文晶
贵州省普安县西城区龙溪石砚中学
摘要：有效教学是当前新课标所要求教师达到的一个重要教学内容，为了实现化学有效教学的开展，教师在实际的教学过程中需要能对自己的教学设计进行调整，将有瑕疵的教学流程进行优化，实现教学效果的有效提升。初中化学是学生所要学习的重要学科，为了实现学生对化学学科的有效学习，达成学生的基础，作为初中化学教师就要能调整自己的教学设计，对教学的效果进行优化，提升教学的有效性。
关键词：初中化学；有效教学；教学策略；教学研究
初中化学是初中阶段学生所要学习的重要学科，在这一阶段，学生在初三才会接触到化学的学习，但由于化学又是中考的必要考察科目，化学教学可谓是时间紧，任务重。为了帮助学生实现有效的化学学习，在中考中取得理想的学习成绩，作为初中化学教师就需要能对自己教学设计进行分析，明确其中所存在的问题，再从具体的问题入手，实施有效化的教学调整，达成教学的有效进行。针对于如何达成有效教学的开展，笔者将结合自身教学实际进行研究，简略的提一下自己的看法。
一、结合教学实际，优选教学方法
教学方法是教师开展教学所要使用的流程方法，教学方法的有效性会对教学的有效性产生直接的影响。在过去的初中化学教学中，很多教师所使用的教学方法都存在着一定的问题，讲授法的大量使用使得学生的能力发展受到了较大的限制。而在当前，为了实现教学的有效进行，达成学生的能力发展，教师就势必要能对教学方法进行调整，尝试着开展有效教学。小组合作教学法是一种有效化的教学方法，这一教学方法相较于理论讲授法而言，其在组织形式和教学重点上都存在较大的区别。在组织形式上，小组合作教学法的教学单位是学生小组，学生是以小组的形式参与到教学中的，这相较于理论讲授法更能凸显出学生的主动性。在教学重点上，小组合作教学法强调学生能力的发展，其更为符合新课标的教学要求。相应的，为了实现教学优化的进行，教师就要能想办法对教学方法进行调整，开展小组合作教学。
例如，在进行“水的净化”这一课的教学时，教师就可以尝试着开展小组合作教学。在其中，教师要先着手对学生进行分组。在分组的依据选择上，笔者推荐教师可以按照学生的能力发展情况对学生进行划分，这样划分而来的学生小组，其学生总体能力发展程度近似，这可以保证各个小组的探究效率接近，更加利于学生竞争的进行。在本课的教学过程中，教师可以让学生以小组的形式尝试着进行净水知识的探究，并联系自己的认识制作一个净水器，通过净水器最终效果的对比来决出学生小组的优胜者。像这样，通过学生小组的构建，教学的形式就实现了调整，教学的有效性也得到了提升。
二、开发教学工具，革新展示方式
教学工具是教师开展教学所使用的重要工具，教师能否将教学工具有效的利用起来开展教学，就直接影响到教学的实际效果。在当前，随着信息技术的发展，多媒体教学工具已经实现了普及，但很多教师对于这一教学工具的认识程度处于一个相对不足的情况。这样的教学现实就使得教师的教学效果受到了较大的影响。而为了达成教学优化的有效进行，教师就势必要能做出改变，将多媒体教学工具的开发重视起来，实现对其有效应用。一般而言，多媒体教学工具的作用主要为资源支持和教学展示，相应的在教学实际中，教师也就可以尝试着从这两个方面入手进行研究，尝试着实现其有效运用。
例如，在进行“生活中常见的盐”这一课的教学时，教师就可以结合本课的内容进行研究，尝试着将多媒体教学工具的作用有效的发挥出来。在教学实际中，教师就要能在课前利用多媒体与互联网络相连接的特点进行教学资源的搜集，选择对本课教学有益的教学资源内容，并将其融入教学设计中。在完成这一步设置之后，教师在课上就可以着手进行教学内容的展示，引导学生进行思考。在本课的教学实际中，教师就能搜集盐相关的图片和知识内容，并将其展现给学生，改变学生对盐的固有认知。
三、重视实验架构，凸显能力发展
化学是一门实验学科，能否开展有效的化学实验就直接关系着化学教学的效果。在过去，教师在进行实验教学时，大多会采用演示实验的形式来开展教学，这一教学模式的应用虽然可以使学生通过实验的观察达成知识的掌握，但其难以促进学生能力的发展，与当前新课标的要求并不契合。相应的，为了实现教学优化的进行，教师就势必要能对实验教学的基本模式进行调整，凸显出学生能力的发展。在当前，新课标提倡教师开展探究式教学，重点发展学生的探究能力，为了契合这一教学要求，教师在教学实际中，就可以从探究实验的架构出发，给学生创建进行实验探究的机会，选择合适的问题，引导学生提出猜想、设计实验、验证猜想，达成学生探究能力的有效发展。
例如，在“燃烧和灭火”这一课的教学时，教师就可以让学生尝试着进行探究。在其中，教师就可以从“燃烧的条件探究”这一主题入手，设计问题，引导学生设计实验，使学生可以通过实验探究的进行，实现其能力的有效发展。为了达成学生的有效引导，教师需要能让学生联系本课的教学主题进行思考，使学生对燃烧所需要的必须条件进行猜想，进而设计实验达成探究。
四、总结评价进行，给予有效指导
教学评价，是教学的关键一环，其象征着教师对学生学习努力程度的评判。由于学生发展与教师所存在的巨大差异，教师所给出的评价是一种权威化的评价，可以帮学生找出自身的问题所在，进而帮助其实现成长。故为了实现化学教学的优化进行，教师也就要能保证教学评价可以有效的发挥出其效果。在过去，教师所开展的教学评价，其内容指向学生的知识发展，并没有将学生的能力发展考虑进去，这使得教学评价的有效性受到了较大的影响。而为了实现教学优化的进行，教师需要能对教学评价进行调整，凸显出学生能力的发展评价。
例如，在完成“溶解度”这一课的教学后，教师就可以结合学生的实际表现进行分析，对其实施有效的评价指导。在其中，教师可以先对学生的知识掌握情况进行评析，通过小测的进行，分析每一个学生的知识掌握情况。在小测完成后，教师就可以再着手联系学生的能力发展情况进行分析，指出学生的能力发展现状，并为其提出建议和指引。
五、微课工具应用，辅助学生自学
课前预习是学生实现其自学能力发展的重要途径，而学生预习的有效进行也会对课堂教学的效果产生直接的影响。在当前的教学中，很多教师虽然会布置预习作业，但并不会给予学生一些资源辅助，这使得学生在进行自学时只能评借教科书进行学习，预习效果和预习能力都受到了较大的影响。微课是近些年来新出现的一种教学工具，其是信息化的产物。这一教学工具具有丰富的内涵构成，其所体现形式也非常多。而利用微课，教师就可以给学生提供一种可以辅助其自学进行的有效化工具，学生在教学实际中就能使用微课进行预习。而为了给予学生引导，教师在构建微课时，可以在其中加入一些与本课核心内容相关的问题，引导学生进行思考。
例如，在进行“酸和碱的中和反应”这一课的教学时，教师就可以在教学前，制作相应的微课件，并将微课件发送给学生，让学生使用这些微课件进行自学。这样一来，学生在课前就可以利用微课件达成本课关键知识的预分析，实现基本知识的熟悉已掌握，其自学能力也将得到发展。在课上，教师就可以更加顺利的推进教学，并联系学生的自学情况开展针对性的教学。
综上所述，为了实现初中化学教学的优化，教师在教学中需要能对自己的教学设计进行反思，明确教学中存在的问题，在此基础上再从问题入手，实施有效化的教学调整。
参考文献：
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