欧阳永胜
湖南省桂阳县黄沙坪中心学校 424400
摘要：小学生的认知很大程度上基于图像思维，并且很难理解一些抽象的数学知识。通过学生熟悉和有趣的数学环境展示这种数学知识，可以将抽象化为直觉，将静态化为动态，并鼓励学生在轻松愉快的环境中接受新知识并解决问题。当教师创建教学情境时，他们需要接近学生的真实生活，与学生的“数学现实”相对应，并帮助激发学生的思维主动性，以更好地实现教学目标。
关键词：小学数学；课堂；情境教学
建构主义的教学观指出：“学习应该在与真实情况相似的情况下进行。”从数学教学的角度来看，数学的情况反映了数学知识的出现和发展，即为学生的学习服务。由于许多数学知识非常抽象，并且小学生的知识很大程度上基于视觉思维，因此他们很难理解和消化这些知识。如果数学知识是通过熟悉且有趣的数学环境呈现的，那么它就是学习内容的抽象。这弥合了学生思维的视觉发展之间的鸿沟，并消除了教学中的这种矛盾。越来越多的老师使用情景教学法来帮助教授小学数学课。下面，笔者根据自己的教学实践提出一些建议。
一、情境训练的目的
1.情境教学可以激发学生的内在基本需求，为学生提供一个包容的环境，并激发他们对知识的渴望。
2.情境教学可以让学生通过经验和研究来学习数学，而不是直接得出结论，从而可以帮助学生体验学习过程。
3.情境学习可以帮助学生理解知识点，有效解决问题，沟通数学与生活之间的联系，科学地思考问题并找到解决问题的方法。
4.情境学习虽然可以提高整体素质，但可以促进学生情感态度和价值观的发展，避免只专注于知识和技能。
不同年龄段的学生在这种情况下的兴趣显然不同。因此，在创建情境时必须充分考虑学生的年龄和心理发展。所创建的情境与学生年龄和认知水平的特殊性不符，这种“情况”不是有效的情境。
例如：三年级“矩形和正方形周长”教学场景：
老师：小狗和兔子将进行一场比赛。他们的路线如上图所示。最后两个几乎同时到达终点线。看看谁先到达终点线，所以决定两者并列第一。现在，小狗和兔子不会这样做。他们俩都认为自己是第一个走到尽头的人，所以猪法官可能会感到迷惑，孩子们，你们可以帮助吗？
六年级“圆周长”的教学情景：
老师：同学们，你们听过《乌龟与野兔》的故事吗？
学生1：我听说过
学生2：我不知道听到过多少次，我仍在讲这个故事（下面用低声说话）
老师：动物王国将举办另一场乌龟和野兔比赛。这次路线是一个圆...（画出一个圆圈）。
尽管老师生动形象地说，但学生对此并不感兴趣，并且整个课堂都没有效果。为什么？比较这两个类，他们都讲授图形的边界。三年级的“矩形和正方形周长”设计了一个充满动物童年的小动物比赛情境，它符合三年级孩子的年龄特征，因此学生们非常感兴趣。，也收到了很好的效果。六年级的“乌龟和野兔”状况并没有引起学生的兴趣。主要原因是老师没有考虑到孩子的年龄特征，也没有意识到这种情况也适合生活在学校不同阶段和心理阶段的孩子。差异很大，所以训练效果不好。
二、情境建设应符合学生的“数学现实”
这里的“数学现实”主要是指小学生当前的数学积累，包括他们的知识，经验和认知特征。小学生的认知能力主要基于图像思维，主要是通过直观的体验来理解事物并接受新知识，并且随着年龄的增长从视觉思维逐渐发展为逻辑思维。因此，数学情境的发展应建立在学生可获得的知识，经验和认知发展的基础上，这必须与各个年龄段学生的心理特征和认知规律相一致，才能真正从情境课堂教学中受益。
例如，上下文内容可以选择学生知道或可以直接接触的主题，或选择与学生直接相关并可以对学生做出反应的主题；演示可以是具有强烈的图像或动画感和直观图像的故事。模拟表演，现场和有趣的游戏等。创造这种情况不仅可以满足小学生的天真活泼的天性并享受新事物，而且可以通过这种情况唤醒学生的现有知识和经验，并与新的数学知识建立某种联系，以便学生可以在下意识中理解和吸收新知识。因此，在围绕某个知识点创造一种情境时，教师必须“蹲下看学生”，尝试“通过孩子们的眼睛”看问题，倾听他们的声音。
三、创建故事情境以充分吸引学生
在教学中应合理使用故事。小学生对故事非常感兴趣，好的故事可以充分吸引学生的注意力。故事中有生动的故事和有趣的知识。叙事教学不仅可以动员学生，而且可以匹配小学生的认知特征。使学生在渴望，娱乐和娱乐中感受到数学知识的魅力。通过讲授课本的内容，我们可以将其逐一总结为短篇小说，使学生的精力更加集中。
例如，在教学环节中，笔者告诉学生们的故事情节：每个人都听过刚果（金）荣格里的故事。如果我手里有很多梨，我想将它们平均分成三个孩子。孩子可以得到多少？他们需要如何分割？学生们动脑筋，最后谈论了学生的期望，向笔者介绍了分数的概念，在学生的讨论中，笔者通过分数成功地解决了梨分配的问题。播放“体积和体积单位”视频，讲述曹冲的故事，即在PPT期间通过学生展示了一只大象。大象的重量很大，通常很难称重。大象的重量是通过将石头放在沉没在水中的相同体积上而获得的。学生被有趣的故事所吸引，并欣赏年轻的曹冲的才华，物质的知识也给他们留下了深刻的印象。因此，讲故事和讲故事的知识可以帮助学生更好地理解和吸收新知识。当教师使用故事来创造情境时，他们应该根据课程表创建具有代表性的故事，指出知识与故事之间的紧密联系，反映对叙事的兴趣，并通过故事展示数学的奥秘，以便学生学习，提高学习效率。
四、创造游戏情境，感受学习的乐趣
孩子的天性是对游戏的热爱。如果教师能够将游戏与学习有机地结合在一起，那么将获得意想不到的结果。著名的心理学家皮亚杰曾经说过：“所有有效的工作都必须以兴趣为基础。”对知识感兴趣时，学生将更加积极地学习并认真参与。在小学数学教学中，教师应充分利用游戏来激发学生的兴趣并创造游戏环境，以便学生获得游戏数学的知识。
例如，通过解释人民币兑换，可以允许学生成群玩游戏，允许一些学生扮演超市收银员，而有些学生扮演顾客。客户用他们的钱来选择自己喜欢的产品并进行查看。查看可以用钱买什么产品，以及收银员如何在购买过程中发现变化。有了这样一款充满活力的迷你游戏，学生在日常生活中对货币换算以及学生购物的印象更加深刻。另一个例子：教授“重复”时，老师随机在舞台上射击几只手，并要求学生一起射击，这是老师的两倍或三倍。通过这么小的游戏动员学生，让他们感受到学习的乐趣。此外，人工智能技术可以利用其智能工作流程解决小学数学教学的基本困难，从而全面提高学生学习的质量和有效性。以“纸笔类”AI的出现为例，“纸笔类”程序的出现打破了传统教学的局限性。它的直觉和多功能性可以为学生提供持续的学习动机和学习方向。通过遵循微型课程，学生可以在有趣的学习环境中找到自己的学习方法。在实际教学中，教师可以合理地运用资源转化和管理技术来扩大和激发学生的学习能力，从而提高学生的数学学习能力。
简而言之，学生不仅掌握特定情况下的数学知识和技能，数学思维和方法，而且还可以增强学生对数学使用的理解，从而提高学生的数学素养，并为改善数学表现和终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]齐翠英.浅议情景教学推动小学数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015（09）.
[2]王玉华.运用情景教学法提高小学数学教学效率[J].科技创新导报，2015.