潘峻
湖北省鄂州市东方红小学 湖北省 鄂州市 436000
摘要：所谓：“学起于思，思源于疑”，问题在教学过程中发挥着重要的作用。在小学数学课堂中，教师可以根据教学内容，结合学生的“最近发展区”，为学生设计一些学习问题，给予学生思想上的引导，同时也能够帮助学生发展数学思维。为此文本以《问题教学在小学数学课堂的具体应用》为题，以设计问题导学；创设问题情境；组织小组合作；开展练习活动作为主要的论据，致力于探究问题教学在小学数学课堂中的应用方式，从而使学生积极主动地投身数学学习活动中，提高学生的数学学习效率与质量。
关键词：小学数学；问题教学；学习动机
在传统的小学数学课堂中，教师按照教材内容照本宣科，很多学生在课堂中处于状态，既不利于学生深刻地理解抽象的数学知识，同时也不能调动学生的学习积极性，使学生的数学学习状态变得不佳。而问题教学的方式能够激发学生的学习兴趣，并使学生跟随教师的节奏展开学习，不仅提升了学生的数学问题探究能力，还有效地推动了学生数学综合能力的发展。以下是笔者根据自身的教学工作所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、设计问题导学，帮助学生初步了解学习内容
预习是帮助学生了解知识，掌握学习内容与方向的重要环节，但是小学生的学习主动性与自觉性不够强烈，大多数并不会自己开展预习活动，且即使预习也并不清楚要做什么。为此，教师可以设计一些问题导学案，将新知识融合在问题之中，使学生在探究问题的过程中，便可以实现预习效果。同时，教师也可以将教学的重点内容设计成问题探索，使学生能够意识到需要学习的内容，并在课堂中认真地听教师讲解，使学生能够更有方向进行学习。
例如，教师在教学《长方形和正方形》时，很多学生对两个图形已经有一定的了解，此时教师便可以根据教学的重难点：感知并初步整理长方形和正方形的基本特征，体会两者之间的联系和区别；长方形和正方形基本特征的推导和归纳。由此设计一些问题，并将其设计出一系列的问题导学案，发放给学生进行问题预习。如：“长方形的边和角有什么特征？正方形的边和角有什么特征？长方形和正方形的区别是什么？”此时学生便可以根据这些问题进行探究，并对新知识有初步认识。总之，小学数学教师设计问题导学案，对于小学生而言十分有利，是学生学习的方向标杆，也是学生思维方向的引导线索，更是学生掌握知识的第一个环节。
二、创设问题情境，提高学生回答问题的积极性
在很多小学生的观念中，数学知识抽象难懂，逻辑思维更是让人没有头绪，因此学生的理解能力便会被削弱。为此教师可以创设数学问题情境，使学生在具体的情境中感知数学知识，提高学生的数学理解能力，同时也能够根据情境内容吸引学生的学习兴趣，让学生回答问题有的积极性更加高涨。在小学数学课堂中，如何创设问题情境？首先，教师要透彻地掌握数学教材内容，并将情境内容与数学知识进行有效地融合，为学生带来良好的学习体验；然后教师要选择合适的提问方式，使学生能够更加积极主动地回答问题，渲染课堂活跃的学习氛围，进一步增强学生的学习动机；最后，教师要不断地与学生进行互动，从而提高学生的学习欲望，也让问题回答变得更加积极。
例如，教师在教学《分数的加减运算》时，为了让学生能够掌握同分母和异分母的算法，并更加深刻理解算理，便为学生创设了生活化的问题情境。假如你的手中有三分之一的蛋糕，我的手中有三分之一的蛋糕，现在我们需要给校长叔叔一个三分之二的蛋糕，那么我们加起来的蛋糕够三分之二吗？此时大家纷纷拿出计算本进行计算，并回答：“+=，所以正好可以给校长叔叔。”但是还有一部分的学生表示：“+=，不知道够不够给校长叔叔。
”大家的回答各异，此时教师便通过画图的方式为学生解答，使学生明白+=。在此情境之下，教师可以加大难度，提出异分母相加的问题，为学生创设相关情境，激发学生的问题探究积极性。最后很多学生的数学理解能力得到了提升，也对数学学习状态发生了转变，同时也在脑海中加深了数学知识与生活之间的联系，增强了学生自身的数学核心素养。
三、组织小组合作，激发学生探究问题的积极性
小组合作作为经典的数学教学模式，深受教师与学生喜欢。但是小组合作对于学生的学习积极性与主动性有较高的要求，同时也需要学生具备一定的数学学习经验，为此低年段学生并不适合展开。此时教师便可以在高年段组织学生进行小组合作，首先根据教材的重难点内容为学生设计数学问题，然后让学生们进行自主探究，并记录自己的结果，随后再将自己的成果分享给组内的其他成员，此时大家便可以进行探究与沟通，不仅能够在碰撞中探索出新的火花，也可以让相关的知识进行二次传播，进一步提高学生的数学理解能力，同时也能够活跃课堂互动氛围，激发学生探究问题的积极性。
例如，教师在教学《多边形的面积》时，在平行四边形的面积求解时，需要学生理解平行四边形的面积公式：“面积=底乘高”。此时教师先为学生提出一个问题：“平行四边形与长方形的异同点是什么？平行四边形的高于长方形的宽或长有什么关系？”大家先进行自主探究，然后进行小组探究，大家的想法进行融合之后，便可以得出正确答案。在学生的分享过程中，一定会出现各种不同的声音，作为教师要引导学生朝着正确的方向进行思考，一旦出现偏颇，需要及时纠正。最后，小组成员们可以选出一位代表进行发言，分享自己小组的探究成果，并由教师进行评判。
四、开展练习活动，良好巩固学生数学学习成果
由于一节课的时间为45分钟，很多教师因为时间限制，经常会选择多为学生讲解一些内容，省略了随堂练习的部分，不仅不利于学生巩固自身的学习成果，也会因为学生学习内容过量而出现学习质量与效率的下降。作为小学数学教师，一定要适当地放慢教学节奏，为学生选择一些难度适中的练习题，及时带领学生进行练习。此时，教师便可以将练习与问题教学进行融合，借助多媒体信息技术设备为学生展示趣味化的练习题，既能够帮助教师检验学生的学习成果，也能够使学生的学习成果得到巩固，进一步增强本节课的教学效率与质量。
例如，教师在教学《两位数乘两位数》时，选择用希沃白板电子课件软件，套用其成型的青蛙过河练习题，换成难度不一的计算式，让学生在规定的时间内完成计算，从而帮助青蛙过河。此时学生们的练习积极性得到增强，对数学学习也会产生浓厚的兴趣。此外，教师在教学《分数除法》时，也可以选择其他的教学课件软件，制作其他的游戏练习题，活跃课堂氛围，也增强学生的积极性。总之，练习活动与问题教学的融合应该有趣味性，才能够使学生的积极性更加强烈，进而巩固学生的学习成果。
综上所述，问题教学能够为小学生的数学学习带来很多的帮助，作为小学数学教师应该积极探索问题教学在课堂中的多样化应用，既能够实现课堂高效率的展开，同时也能够有效地增强学生的学习动机。同时，小学生也要重视课堂问题，并积极地探索问题的答案，从而不断地提高自身的数学学习能力与解答能力。最后，希望每一位学生都能够在问题的引导下不断地成长与进步，每一位教师都能够设计出具有引导性、针对性、深入性的问题，从而构建高效的小学数学课堂教学模式。
参考文献：
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