蒋超
安徽省芜湖县第一中学
摘要：:高中阶段是培养学生综合能力的重要时期，对学生的成长和成功具有深远的影响。教师在高中数学教学过程中创新教学方法，建立高效的教学模式，是培养学生综合素质的重要手段，也是高中数学教育体系改革的客观要求。基于此，本文结合自身教学经验，就怎样开展新时期背景下的高中数学课程进行全面的探索，以此推动学生自身能力水平的全面发展与进步。
关键词：高中数学；课堂教学；策略探究
高中数学是高中课程结构的核心学科，是提高高中教育整体质量的重要保证。但是，高中数学的教学过程中仍然存在一些影响学生学习成绩的问题。所以教师在课程的实际开展过程中，需要能够重视学生在课程中存在的问题，通过多种教学方式相结合的手段来逐步解决在高中数学课程中存在的问题，这就需要教师能够及时调整自身的教学理念，在课程中以学生的实际需求为主，实现学生自身能力水平的建设。
一、现阶段下高中数学课程存在的问题
1.教师教学方式不当
在现阶段下所开展的数学课程中，教师适中扮演着重要角色。教师也是学生和他们的数学知识之间沟通的桥梁，并确保学生提高他们的数学技能。但是，在新时代背景下的高中数学课程，教师在依旧存在些许多的问题。部分教师单纯以教科书内容为主，采用从教科书中发掘的教学方法，过于循规蹈矩，不敢突破自己，害怕背离既定的教育方向。在高中数学教育中，这是一个相对普遍的现象，当然，尊重教科书，以教科书为基础并根据课程的要求开展教科书活动是没有错的。但是，新时期下新课程教育改革的目标是为社会培养综合型人才，为了提高高中生的综合数学素质，学生不仅要熟悉教科书中的知识，还要培养解决问题的能力，让学生用教科书中的知识来解决问题，课程的最终目标是促进学生的整体进步。因此，单方面强调教材在新时代的高中数学课程中的作用是一种片面的教学理念，由于教师对课程的误解，影响了学生数学能力的提高。高中数学老师也有上课准备方面的问题，在课程开展中常常忽视学生的需求，缺乏整合和选择教科书的能力。高中数学的教学过程中有很多教师，并没有考虑到学生成长规律。没有形成适合学生学习需求的教育风格，影响了学生对数学学习的兴趣，使提高高中数学教育的开展变得更加困难。
2.学生不能有效学习
新时代的高中数学表现不佳也与学生息息相关。在高中生中，数学能力的基本方面存在差异，这既影响了深度教学的发展，也影响了教师的所开展的教育。为了确保提高学生的整体表现，教师只能采取照顾班级大多数学生的妥协原则进行数学课程的教学，同时要考虑其他学生的实际接受需求。这在一定程度上限制了学生个性化教育的发展。同时，学生的素质也对高中数学整体成效的提高有一定的影响，许多学生的自决能力不强，缺乏竞争意识，对生活和学习的态度是消极和沮丧的，这些学生在学习的时候，常常不能够对于所学习的知识内容进行深度思考。除非他们与高中数学课程中老师采取的教育措施配合，否则学生很难在学业上取得重大进步。鉴于上述高中数学课程存在的问题，采取某些措施来改善它们非常必要和紧迫。
二、构建高中数学高效课堂教学模式的策略
1、深化教育改革，提倡素质教育
持续性的深化改革是我国教育可持续发展的基础，素质教育是教育改革的目标之一，建立高中数学课堂高效教育模式是实现素质教育的重要手段。在高中数学课程中，教师需要改变旨在“教学”的传统教学模式，并鼓励学生在理解的基础上对于讲述的知识有更加全面的掌握。所谓的课堂听讲是指学生对老师讲课的性质有深刻的了解，能够对于教师传授的内容进行消化吸收。这种教学法不仅要求学生能够融入课堂教学，而且对学生表达语言，心理素质和反应能力的能力提出了更高的要求。这是高中数学课程中素质教育的具体体现，是有效课堂教学模式的重要手段之一，对提高高中数学效果具有重要作用。
例如，教师需要能够在定期组织数学课程教学研讨会，让教师之间就教学理念，对于课程的认知等内容相互“取经”，不断提高数学教师对于新课程理念的认识，同时让教师能够对于素质教育有更加透彻的理解。教师不应该在课程的开展中闭门造车，更是要打造更加多元化的教学交流空间，提升教师的教学思维理念。同时在教师之间的思维碰撞中，不断能够实现教学方式的提高。所以要深化教育改革，让教师能够在高中数学课程中渗透素质教育，首先就需要通过教学研讨会，学校之间的交流活动等来逐步肃正教师的教学理念，为数学高效课堂的开展奠定坚实的基础。
2、充分尊重学生间的差异，有效践行分组教学理念
高中生在客观上存在的智力和基础知识上的差异，认识到这些差异不仅是唯物主义世界观的客观要求，也是开展有效教育的基础。所谓的分层教育是将学生的成绩，发展特点，兴趣，爱好，个人能力和许多其他因素综合起来，客观地将学生分组，并将条件相似的学生划分为一个等级。这不仅有助于调动学生的学习热情，弥合因差异而造成的心理鸿沟，还有助于教师建立有效的课堂教学模式。教师可以根据不同水平的学生，以“个性化”的方式针对和开展教育活动。对于基础比较薄弱的学生，可以采用基于教科书的基础教学模式；对于数学基础比较一般，具有特殊发展潜力的学生，教师可以进行更高层次，更广泛的教育，从而达到不同层次的教育。这使学生都可以获得自己理想的成绩。一种具体的分组方法是将班级分为若干个研究小组，然后分组进行授课。
例如，在新课程开始之前，小组负责人会组织小组成员对于教材内容进行预览，以便他们可以根据老师留下的大纲进行学习。在上课的第二天，首先使用5分钟检查学生的预览效果，然后使用15分钟解决每个小组提出的问题，然后在课堂上进行约10分钟的测验，并且对于小组之间的表现进行客观公正的点评。最后教师将总结并介绍下一讲的内容和预览要点。教师以问题作为课程开展的载体，在过程中建立平等和协作的教室关系，持续优化教学评估，让学生都可以积极参与到教师所开展的课程当中。同时课程针对有学习障碍的学生和所有学生，以便更多的学生有机会在课堂上发言和展示自身才华。这种课堂模式使学生能够表达自己的个性和能力，并强调学生的主导地位。教室成为基于学生资助学习，教师有效引导，学生学习交流和深化学习效果的全面课程。集体指导的前提是对于学生深刻的掌握。如果没有准确，全面和透彻的分层研究，就无法充分尊重学生之间的差异，并且对分层教育概念的有效实践很难达到预期的效果，并且容易弄巧成拙，更加导致一部分学生的自暴自弃。因此，在进行对学生分层的过程中，应按照学生自身的概念和规范以及合理性原则进行科学研究。同时，基于学生的分层不是固定的，并且教师根据教师和学生的接受程度，适时调整分组标准和分层范围，以达到最适合学生学习能力的教学。
综上所述，高中数学课程中的高效教育活动可以激发学生的学习兴趣，并迅速提高学生的数学成绩。这是新时代教学创新的客观要求，是提高高中数学教育质量的必然选择。教师需要能够及时更新教学观念，实现分层教学，培养学生的创新能力等，在新时代建立高效的高中数学课堂模式，是改革教育体制，培养高素质综合人才，以此实现数学高效课程的有效开展。
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