梁培培
湖北省襄阳市实验中学
摘要：化学是以实验为基础的学科，通过实验的方式直观的观察实验结果及现象，从而激发学生对化学现象的思考和研究。本文以初中化学实验教学中的问题为前提，进行分析与论证，以及针对问题提出策略，希望能给予同行以借鉴。
关键词：初中化学；化学实验；化学教学
前言：笔者在长久的初中化学教学过程中发现，在进行化学实验的过程中，学生实验能力不必当初，学生对化学实验的热情日益有所减少，学生对化学实验课程的态度日渐形式化。因此，为了改变目前的现状，分析清楚在初中化学实验课堂中出现的种种问题的结症所在，对症下药，提高初中初中化学教学的授课效率及学生的学习态度，笔者进行了一系列的探究。
一、反思实验教学中存在的问题
（一）忽视操作实验，用其他方式代替
由于一些地区和学校资源匮乏，实验条件不足，会出现一些教师采用理论讲解的方式来替代学生实验。要知道，化学是建立在化学实验基础之上的自然学科，若是通过讲解的方式替代学生进行化学实验，必然会影响学生对化学实验以及化学本学科充分的学习和认识。
有很多教师往往忽视了这一点，只通过简单的理论讲述，就试图让学生明白化学实验的感受，非常容易形成教学行为的偏差。想要学习好化学这一学科，学生必不可少的需要进行化学实验，只有在实验的过程中，才会更加直观更加深刻的领悟到化学实验的严谨与科学。
（二）化学实验形式化，缺乏创新精神
通常，在化学实验之前，教师会对其操作过程进行详细讲解。但同时，如果过多的要求学生按照约定俗尘的相关规则去完成化学实验，那实验就失去了意义。
例如：在进行“一氧化碳还原氧化铜”这一化学实验中，学生需要按照步骤在玻璃管中放入氧化铜，先通CO，后加热，反应完毕之后停止加热，冷却，停止通入CO。此时的实验现象为：黑色固体变红，澄清石灰水变浑浊，末端导管出产生蓝色火焰。
笔者认为，一味的按照实验规则，得出一成不变的结果，尽管在学术上是正确的操作。但若只是如此，化学实验的目的也将荡然无存。所以，我认为，我们可以在规定的步骤中穿插一些“错误”的步骤，打破常规，发现新的化学现象，激发学生的探索精神，这才是化学实验的目的所在。
（三）学生过于关注题目，欠缺化学实验精神
因为化学实验通常情况下总是按照固有的操作方式进行，以及在化学课程中的定向结论与公式所占比例相对较大，而且在考试中大多都会原封不动的出现，从而导致了教师与学生的注意只放在了死记硬背上面，使得学生失去了思维发散的思考方式。在进行化学实验的同时，也常常更过于流程化，只是单纯的用手进行一番机械操作，不进行进一步的深入思考，甚至有些学生都不在动手进行化学实验，认为实验过程与结果都不会改变，记住流程和结果拿到分数就算是学会了。当学习变成死记硬背之后，像化学实验这种课程，就会遇到学生对实验操作兴趣不足、不愿操作的问题，他们的心思只放在了分数上，而非思维的开拓。
二、对初中化学实验教学问题的解决对策
（一）明确操作实验的重要性，培养学生观察能力
身为化学教师，教师有义务让学生明白操作化学实验对自身学习化学学科的重要性，并且教师应该通过实践，让学生在化学实验中寻得动手与思考的乐趣。
首先，在进行一些简易简单的化学实验时，例如测定空气中氧气含量的实验，可以选择在课堂教学中进行，通过实验让学生亲自感受化学的魅力，这一点比理论讲解和多媒体演示都更有说服力。并且在实际演练中，对学生观察能力的培养也能有所提高。
一般情况下，在化学实验开始时，教师需要让学生仔细观察实验材料与器材，仪器的形状，连接方法以及可能的使用方法等。例如：铁丝在空气中燃烧的实验，学生一般只会注意到火星四射而忽视了瓶底所产生的黑色固体（Fe3O4）。又如：在电解水的实验中，两极所产生的气体是否为准确的氢气与氧气的体积之比为2比1，在实际的实验中，由于一小部分氧气会溶于水，电极氧化也会消耗氧气，所以氧气与氧气体积之比会大于2比1。又如：磷在空气中燃烧，既要引导学生观察白烟，还要观察燃烧时的火焰。
在实验过程中，要培养学生敏锐的观察能力，对于一些实验，不仅需要学生去认真观察，捕捉细微之处，还需要学生动手体验，试管的温度，气体的味道等等，以此来增强学生的感性认识。其次，可以通过简化实验器材的方式，让更多的学生参与到化学实验中去，例如镁、铁、铝氢气、红磷在空气中燃烧的实验，有些实验材料不便直接使用，但他们的方程式都有规律可循。
（二）鼓励大胆创新，让学生多角度思考问题?
教师是在为社会培养人才的高尚职业，社会在不断的大力发展，时代的变革往往瞬息万变，这就要求教师需要培养学生多角度的去思考问题看待问题。教师要做到解放课堂，即让学生自主进行试验，按照不变的规则尽管能够得到准确的试验结果，同时也能够锻炼学生的学习能力，提高学生的思维发散能力。
例如：在做电解水的实验时，教师先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时可以提出以下问题：（1）从物理学科中学到过水是否具有导电性？如何增强水的导电性呢？（2）在电解水实验开始后，两极分别有什么现象？（3）实验开始一会儿后两极所产生的气体体积之比是多少？（4）两极产生的气体分别是什么？如何检验？其中前三个问题学生通过观察就能够做出正确回答，在第四个问题中，教师可以进行指导：水是由那两种成分组成的？其中有没有氧气，怎么检测呢？此时学生就会精力集中的去思考。并且可以通过“正氧小”来帮助学生记住此实验。通过这种实验与层层设疑的模式，能够使学生的思维得到提高。
（三）进行趣味性实验，激发学生学习兴趣
老话常谈：“兴趣是最好的老师。”初中阶段的学生，正处于对事物充满好奇与探索的阶段，此时，教师如果能够有效利用，可以通过很多有趣的化学实验引起学生对化学学习的兴趣。
例如：“苹果切开后放在空气中，苹果被切开的表面会有什么现象呢？”“为什么厨房中的小苏打与食醋接触会产生气泡呢？”“铁在潮湿的环境中为什么会生锈？”“为什么洗洁精能把油腻腻的盘子清洗干净呢？”这些都是生活中常见的化学现象，通过这些日常现象，将化学与日常生活所联系，会让学生对化学实验更有一探究竟的兴趣。
对于激发学生兴趣，教师还可以通过让学生自主设计实验的方式。例如学生在了解了“铁生锈”的条件和相关原理之后,可以设计和组织一个“如何防止金属锈蚀”的实验,结合一些生活中实际的例子供学生思考和参考。首先，教师需要对学生讲解铁生锈的原理，即因为铁的化学性质比较活泼，当铁暴露在空气中，会与空气中的水分与氧气发生氧化反应，故而形成铁锈。也就是说，铁生锈需要两个必备条件，水和空气。
在学生的自主设计中，有些学生说将铁放在真空之中，想象力很丰富，但并不适用。还有的学生说只要将铁与空气和水隔离开来就好，再铁的表面覆盖一层保护盖。学生们积极的展开讨论与采用各种方法将铁与空气和水隔离开来。趣味性的实验与设计，都能够有效的激发学生的学习兴趣和动手能力，以及开拓学生的自我思维。
结语：本文一再强调的重点在于：化学实验的目的并非单纯的机械操作，而是在于其过程中能够培养学生的动手能力，对未知问题的探索能力，以及激发学生自发的学习能力。实验是化学的根基所在，也是化学不断发展的动力所在，因此，身为教师，我们应该主动的引导学生，并非一味的关注固有规则，更应该让学生在化学实验中用发散的思维去开拓自己的思考。
参考文献：
[1]李素军.浅谈初中化学实验教学中存在的问题与相应对策[J].学周刊：中旬.2016(009).
[2]米银科.初中化学实验管理与教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育.2016(03).