陈书兰
湖南省桂阳县东风中学 424400
摘要：一个好的开始是成功的一半。在初中物理教学中，良好的开端也是整个课程的重要组成部分。教师可以灵活地提供可以从旧教学平稳过渡到新教学的课程，并有助于为解释新课程奠定基础。通过很好地介绍新课程，可以有效地跟随后续的教学工作，并取得良好的教学效果。
关键词：初中物理；课堂导入；有效途径
对于初中生来说，物理学仍然是一个相当难的学科，对于大多数学生而言，物理学知识似乎是抽象的并且难以理解。为了使学生更好地理解物理现象的本质，教师需要采用一种灵活而科学的方法来教学，解释和解释表征理论。本文讨论了在中学引入物理教室的有效性。
一、精心利用学科教材
教材是教学的重点。在课堂教学之前，老师必须明确说明：为什么要如何使用课本教材，学生的学情与兴趣爱好。尽管教室中的气氛非常活跃，但对提高学生分析和解决问题的能力没有任何影响。也有一些学生可能对此问题感到困惑，并给教学造成障碍。因此，教师需要注意教科书的研究，了解教科书的基本结构，掌握教科书的主要难点和重点，充分理解和整合它们，以提出的问题。教师提出问题的出发点应该是知识的主要主题，困难和关键点，以及新旧知识之间的过渡点以及存在问题的地方。教师在课堂提问时，问题应避免随意性，盲目性和主观性，并尽量不要使用“对还是错”来提问。 。
二、利用日常必需品介绍物理课
通过日常科目引入物理课可以创建一个接近学生日常生活的物理教室，这在开展物理课的知识研究中更有用。例如，在“流体压力”教室中，在教学导论的设计中，当教员鼓励学生复习压力公式时，教员可以拿起教科书并将其放在讲台上，然后问“教科书对讲台有压力吗？”。 “目前，有些学生会说'课本在桌子上有压力，但没有对讲台施加压力，有些学生认为'课本对讲台上有压力。”因此，要为在液体压力下进行教学铺平道路，教师可以将其移除。向玻璃杯中注满预先准备的水，然后问学生：“玻璃杯中的水压在玻璃杯的底部了吗？”，然后取下塑料袋，并向塑料袋中的玻璃杯中加水。地球看到塑料袋暴露在水中会肿胀，老师刺穿了塑料袋的开口，并且塑料袋在水中被溶胀成不规则的形状。这样，学生就可以知道塑料袋里水的各个位置。所有这些都会产生压力，因此玻璃中的水也会产生压力，但是塑料袋柔软且易于变形，玻璃也不易变形。通过这种方式在日常课程中引入物理教学，不仅可以提高学生对物理的认识和了解，而且可以更好地帮助学生理解和吸收相关的物理知识内容，有利于提高初中物理课的质量和有效性。非常重要的运动。
三、使用微课创建教学环境
味蕾在创造良好环境中起着重要作用。希望开设新班级的初中物理老师可以通过微型班级创建有效的情境，使学生能够了解情况并开始理解新班级的内容，同时引发相应的知识需求?。过去，物理教师经常使用介绍性教学方法讲故事或提出问题，但他们已不能满足新时代的教学需求。物理教师在教授新课程时应注意吸引学生的注意力，以便他们对新课程有所了解，并跟随教师进入新课程的教学氛围。
例如，通过讲授“分子的热运动”，教师应让学生了解不规则分子运动中的扩散现象并了解影响其运动速度的因素，并可以帮助学生通过微型课堂直观地理解。例如，可以插入一个学生可以在微课程序中观看的视频：当一名妇女走进电梯时，电梯中的其他人闻到了她的身体香水，而当她来到地板上离开电梯时，她在电梯里。香水的气味没有消失，所以电梯里的人们开始讨论女孩正在使用什么品牌的香水。通过这段视频，学生可以从物理学的角度分子对这个课程的教学要素有一个大概的了解。由于老师的确打开了课堂教学的新局面，因此学生将积极跟随老师的脚步，进入该教室的物理学世界。因此，微型课堂可以帮助教师开设新的课堂，吸引学生的注意力，并促进另一门物理课堂的顺利发展。
四、整合物理实验教学，培养学生的实践精神
物理是一门综合而实用的课程。通过提问，教师应整合实验教学活动，引导学生进行实验，发展学生的实践精神，并允许学生通过物理实验测试科学理论并揭示物理秘密。。例如，在学习阿基米德原理时，老师和学生应在装有水的容器中添加所需量的水，然后放置不同重量和不同类型的物体（铁，木头，水果，玻璃等），观察容器中的水位变化并计算水量。通过测量存在的物质的密度。然后要求学生在水中添加所需量的盐，然后计算浮力。学生完成实验后，老师可能会问学生：“阿基米德原理是什么？刚进行的实验是否符合阿基米德原理？”，学生可以结合教科书和物理实验获得：阿基米德原理意味着任何完全或部分浸入静态液体（气体或液体）的物体都朝上暴露。力或浮力，其大小恰好等于物体排出的液体的重量。流出的液量等于完全浸入。液体中物体的体积。采用这种教学模式可以增强学生的实验和研究技能，并鼓励学生将物理概念知识转化为实践技能。此外，教师还可以为学生提出实验问题，例如水果可以发电吗？节省劳动力和节省劳动力的杠杆作用是什么？并联电路与串联电路之间有什么异同？等，并留出足够的时间让学生运用他们的物理知识。制作水果灯，杠杆，滑轮，电路和电表，以供学生欣赏借助物理发明和创造力的乐趣，发现并解决物理实践和创造力的问题，并获得更多的知识。
五、创造情况及介绍方法
引入情境创建的方法是根据课程的需求创建特定的情境，并使用此切入点来允许学生在老师的指导下进入新教室。这种介绍方法直观，生动，引人入胜。它允许学生在真实或虚拟的情况下进行交流和互动，并发展开放的思维。它可以帮助学生养成使用物理原理解决实际问题的习惯。从物理学到生活，再从生活到物理学。在教学中，尽管教师无法将真实的场景带入教室，但他们可以充分利用一些直观的工具来安排生动而具体的场景，模拟真实的场景并创建特写镜头，以激发学生的学习热情。例如，在教授牛顿第一定律时，两个学生被邀请登上领奖台。一个学生模拟驾驶，另一个模拟乘客。老师指示：情况紧急，突然开始；前方危险，突然停车；紧急右转；紧急向左转。学生必须遵循老师的指示来模拟可能的场景，或者向前，向后或分崩离析。通过阶段恢复来引入新课程不仅可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们认真听讲，并改善课堂表现，并有机会体验物理在生活和生产中的实际应用。
提供初中物理教室的方法很多，但没有固定的形式。但是，无论如何引入它，都应设计为激发学生的思维，并激发学生从被动学习状态“我要学习”到“我想学习”。 有一种学习的积极意愿。因此，物理教师应根据课程要求，遵循学生的兴趣，设计具有针对性、简洁性和新颖性等课堂教学活动，并结合学生的年龄和实际情况，灵活地开发入门方法，以达到最佳的教学效果并进一步提高学生的技能和体育素养。
参考文献
[1]陈燕青.初中物理课堂导入策略及其应用建议[J].物理之友，2016，32（01）.
[2]杨勇.新课标下如何提高初中物理课堂效率[J].科学咨询，2016（26）：153.