李碧坤
云南省昭通市大关县悦乐镇沙坪村第二小学
摘要：新的课程概念促进了独立、协作和有趣的学习方法。课堂教学更加人性化，开放性和面向生活。在小学数学教学中，与传统的教师讲解教学概念相比，学生主动地接受知识，这是一种新的课程理念。在这种观念下，数学教学活动中产生了许多生成性资源。在新课程理念下，如何合理有效地利用小学数学课堂中的资源来提高教学质量是一个重要的课题。
关键词：小学数学；数学类;生成性资源
数学学习是学生发展数学知识的一项活动。如今，动态课堂经常引起学生的脑洞大开，但这恰恰是教师应该注意和利用的新来源。如果教师能够巧妙地捕捉，积极回应并有效地利用所产生的资源，那么学生就很容易理解。
1.营造一种平静和民主的气氛，并鼓励产生更多的资源
备课是教师在课堂上进行教学的前提，可以有效地促进课堂教学效率的提高。但是作为个人，学生是具有自我意识的个人。他们的主观能动性很容易在准备课程时破坏教师的期望，这会产生意外的结果。在课堂教学中，学生会对教师说的话有各种想法，并会引起疑问，从而形成了动态生成的课堂过程。作为一名小学数学教师，应该教授这种理解和推理，为学生营造一种自由民主的学习氛围，关注和评估学生的不同想法和概念，分析和总结“不同的声音”，并敢于遇到各种“非艺术”和“奇幻的想法”。
例如，当一位教师教“两位数乘两位数”时，他总结了样本问题中两位数两位数的计算方法，并指导学生吸收知识。当时，教师问：“哪个学生仍然不理解或有疑问？”，教师鼓励学生表达对问题的看法。此时，一些学生突然举起手说：“教师，可以从最高位置开始两位数开始乘法运算吗？”面对这个问题的教师和其他学生都有些惊讶，但是作为教师，应该冷静地说：”这位学生提出的问题对于研究非常有价值，因此你认为可以从一个较高的位置上相乘吗？学生回答：“不，因为这本书说你需要从低位开始。”其他学生提出了各种建议。目前，教师已选择该问题作为示例，以鼓励学生研究。最后，得出最后结论。作为资源生成的重要渠道，教师应着眼于学生关注资源生成的关注点，鼓励学生更深入地探索知识，并帮助学习者更好地掌握数学知识。
2.注意生成资源
在新的课程概念下，课堂上小学数学教学中出现了许多通用资源，主要涉及注意力，思维方式，学习方法，协作技能，研究机会，应用可能性等。在实际的教学活动中，教师必须及时观察，发现并关注代际资源，让代际资源帮助教学并提高教学质量。
例如，在教室里讲“10以内的数字”时，教师问：“有多少数字小于10？”一些学生回答9，另一些回答10。并非每个人都对9和10的答案感到惊讶，但是其中许多答案引起了讨论。当教师听到“无数”答案时，没有否认它并做出结论和决定，但及时发现了这位学生的思维能力。学生回答：“在超市购物时，一个文具盒的价格是7.6元，是7到8。因此，它少于10，所以应该有很多。”其余的学生听了这个班上一位朋友的陈述，发现他的回答似乎很有意义。再比如，围绕负数的问题，教师问：'生活中还有哪些其他数字？”“有些学生回答，乘电梯时将有-1层和-2层。一些学生回答说：“天气预报将是零下10度的高温。
3.使用“认知错误”来防止想法冲突
教师很难预料到学生在学习过程中所犯的各种错误。有时错误也是一个来源。教师应与他们保持灵活，当场评估价值，纠正和纠正错误，并开发有效的教学资源。
学习过程中的错误总是伴随着学生的成长。我们需要以发展的眼光仔细地检查学生的“学习数学的错误”，转移他们的“亮点”，及时了解学生错误的教育价值，并帮助他们从错误中学习。
4.通过练习调整实践
实践是数学课程的重要组成部分。它是巩固知识，应用知识以及发展技能和能力的必要工具。这是学生获取知识，发展技能，发展智力，发展能力和养成良好学习习惯的一种方式。这也是教师了解教学情况并提供反馈的重要工具。教师应使用学生练习来不断地捕捉，评估和重新排列从反馈中获得的来自学生的各种信息，在这种情况下采取行动，并及时进行调整。
在学习了十进制乘法之后，在练习中无意中发现一些学生在执行垂直乘法和减法计算时实际上使用十进制乘法方法进行了计算。结果是可以想象的。这个案例引起了作者的注意，并通过添加用于加法，减法和十进制乘法的垂直演算比较练习立即调整了我的课程，使学生可以通过计算和比较来加强小数和十进制乘法的加法和减法，了解和掌握计算方法可以避免混淆。
5.抓住差异化资源，扩大教学深度
在新的课程改革下，学生已成为班主任，教师应发挥学生的主导作用，使学生能够积极地追求他们的主观学习主动权。教师应鼓励学生就问题进行联合研究，尊重学生的不同想法和观点，并允许学生在自主学习和协作研究中自由表达自己的观点。在数学研究中，研究与协作更为重要，但是在当前的社会发展中，许多数学教室都缺乏这种能力。没有课堂互动，学习效率会降低，质量也不会提高。在教数学时，教师只会认真地向所有人讲解教科书，然后每个人都会逐步听课。这种单调的教学方式只会进一步削弱课堂学习的有效性。
不同的学生意见将创建几种不同的资源。教师可以感知这些宝贵的差异化资源，从而扩大学生研究的深度。教师可以为学生设定一个调查问题的目标，然后将学生分成6至8个小组，让学生自由探索，然后当学生进行调查时，教师将为每个小组得出结论。在学习过程中提出的问题，教师可以一一回答学生提出的问题。利用这些不同的学生资源，教师可以使学生思考问题。在不同的来源中，学生将找到解决问题和促进机会的灵感。通过观察和比较问题，学生可以掌握“归纳”的数学思想，提高解决数学问题的效率。通过这种互助方式，学生的数学水平可以轻松提高。
6.明智地利用“断点”资源来促进研究深度。
思维上的突破点表明了学生进行认知活动的思维障碍，但不能自行消除。目前，教师播客必须“准确”，并在学生思维受阻时提供建议。不难发现，教动态创建的教室在学习过程中会遇到很多转折点。这要求教师具有显着的能力来捕捉学生在数学课中思维的转折点，并指导学生更深入地探索知识，体验知识发现的过程。学生不仅可以自己探索知识，还可以继续打破思维，从而增强了所学知识的完整性和稳定性。
总而言之，为了利用生成新资源，教师需要具有深厚的教学技巧，以最大程度地发挥其作用。因此，小学数学教师应提高专业教学水平，为学生营造轻松民主的氛围，认真把握课堂思路，灵活调整教学策略；验证错误策略以创建出色的数学课程。以上是作者的教学经验总结，以期为教师提供有益的教学建议。
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