黎芳霞
阿克苏市第十小学
摘要：小学作为义务教育的关键阶段，是学生思维发展的重要时期。在这个阶段，小学生的思维方式从依赖特定客观事物的思考逐渐演变为抽象思考。小学数学是小学生学习的主要学科之一，与现实生活息息相关，而数学中的思考模式可以帮助学生发展逻辑思维能力，因此，在小学数学教学中，关注学生思维方式的变化，给予学生塑造数学思维模式的机会不仅可以起到启迪智慧的作用，还可以为学生进一步探索数学知识、提高逻辑推理能力创造机会。
关键词：小学数学；以生为本；课堂策略
数学是小学的核心课程，因此教师应认真设计教学内容。数学成绩的提高不是一蹴而就的，而是要经过漫长、艰巨的学习过程才能实现。许多学生不愿意苦心钻研，因此想要提高自己的学习水平并不容易。
一、学生学习数学的现状分析
小学数学教师应该了解每名学生的学习进展，有一些教师的教育模式仍然是传统的教学方法，师生之间很少合作，教师只顾单方面地传授知识，没有激发学生对学习的兴趣，也没有激励学生积极思考，这种教学方法不容易培养学生的学习热情。同时，一些教师和家长对学生的成绩过于关注，要求学生取得更高的分数，这很容易给学生带来压力，并容易压抑学生的天性。小学数学教师应开展更深入学生生活的动手操作活动，优化教学模式，不断提高教学效果。
二、“以学生为中心”的小学数学课建设策略
（一）选择难度适中的教学内容
为了激发学生的学习兴趣，教师应开设趣味性十足的数学课。教师可以尝试将现实与数学知识联系起来，在现实生活中找到可以解释数学概念的例子，因而提高学生的理解力。现实生活与知识之间的联系可以使数学中较为抽象的概念变得通俗易懂、清晰且直观，从而大大缩短学习对象与学生之间的距离，并为学生提供了更广阔直接的思考空间。教师还可以通过展示图片、视频、动画短片等形式来优化知识的呈现方式。教师应该设计多样化的教学活动来鼓励学生有效地融入教学，还能弥补传统教学缺乏趣味、过于机械化和死板的缺点。教师应该将日常生活中的事物和数学知识结合起来进行教学，以培养学生善于观察世界、发现问题、解决问题的能力，还可以引导学生在更加轻松愉快的课堂氛围中学习数学公式、数学概念和原理。这种教学方式增强了班级学生的主观性和创造性，并不断塑造学生的逻辑思维。
例如，教师在讲解“土地的面积”这一数学概念时，教师应该设计一个将现实与知识联系起来的教学活动。利用数学概念和现实生活的之间的关系，学生将更好地理解抽象知识。因此，教师应该使用多媒体显示国家地图的照片，并进行提问：“我们国家的面积是多少？”一些学生会回答说960多万平方公里，教师在之前的课程中已经介绍了“正方形”的概念，在此基础上，教师可以使用多媒体向学生进一步讲解中国的地图并以几个省市为例来说明土地面积的概念。将数学知识与现实联系在一起的小学数学课，可以降低学生学习难度、增强课堂活力和知识的实际应用性。
（二）高效应用信息技术
在进行教学时，教师应该把现代教学方式与传统教学模式相结合起来，同时也要注意新科技在课堂中的适用性。尽管信息技术在教学中的应用变得越来越普遍，技术的成熟度也在不断提高，但是传统的教学模式并没有在做无用功，否则也不会一直传承至今。在传统教学中，教师更容易控制班级活动的节奏并随时集中学生注意力。教师使用信息技术更容易教学，信息技术的使用也让学生也更容易接受和理解新知识。因此，小学数学教师要注意传统教学模式与信息技术在实际教学中的结合。
（三）提高小学数学教师的专业素质
教育研究发现，很少有数学教师开发和应用信息技术，一些教师根据学校的要求使用信息技术进行教学或参加比赛，但很少有教师真正将信息技术应用到课程中。
一方面，这表明数学教师利用现代科技进行教学的教育意识不强，二者结合在实施中仍然存在很多问题，想要实现教育的完全现代化成功，关键是要增强数学教师应用信息技术的意识。另一方面，由于教师自身的水平有限，许多数学教师没有足够的机会来应用信息技术。而且在大多数情况下，教师没有考虑到学生的实际情况，滥用信息技术，导致教学手段并不能很好地适应学生，进而影响教学效果。因此，学校或有关部门应为教师提供更多学习的机会，使教师可以掌握信息技术在教学中的应用。
（四）丰富课后的作业形式
1.教师只有充分提高家庭作业的吸引力，才能引导学生深度参与其中并且提高学习效率。因此，数学教师应在传统的练习方法的基础之上引入更多新的作业形式，以增加作业的乐趣和吸引力。特别是在农村学校，数学知识与现实生活之间的联系非常紧密，由于农村地区本身就充斥着大量的本土教材，数学教师可以布置一系列实践作业，以帮助学生充分理解数学知识的实用性，并在生活与知识之间建立联系。教育旨在培养学生的知识应用能力以及增强学习数学的内在动力。
例如，教师在讲授“统计图”的数学知识之后，教师可以鼓励学生研究附近农场的牛和羊，去记录农场上绵羊、公羊和羔羊的实际数量，然后根据数据制作统计图。在布置这种类型的实际作业时，学生的研究热情将得到充分的重视，并且可以提高使用知识的能力。
2.布置开放式作业，新课程改革要求培养学生的创新精神，开放式作业可以帮助学生扩大思维空间，还可以充分挖掘学生的创造潜力。与传统的作业类型相比，开放式作业的答案不唯一，学生可以从不同的角度理解和探索，从而逐步增强自己的创新意识。
例如，在讲解“厘米、分米和米”的数学知识时，教师可以帮助学生结合已经掌握的数学知识，灵活运用大脑，独立选择工具和方法来测量城市旗杆的高度。这个作业有一定挑战性，因此教师可以鼓励学生以小组的形式进行讨论和互动，并最终制定衡量计划。通过布置此类作业，学生可以增强团队合作意识并培养实践技能。
（五）注意学生的个体差异
一些教师在布置家庭作业时总会忽略学生的个体差异，这导致一些学生的学习需求得不到满足，进而影响学生的健康成长。因此，教师应充分理解和尊重学生的个体差异，改变以往的家庭作业设计思路，丰富家庭作业的层次结构，满足不同层次学生的学习需求。在日常的教学管理过程中，教师应深刻了解课堂上学生的实际情况，并布置分级分层作业。
例如，基于该原则，教师可以根据“容易、中等和困难”三个级别（从容易到困难）布置作业。对于数学基础较差的学生，“容易”的家庭作业旨在巩固基础知识，包括概念补充、练习计算等。 “中等”的作业主要是解决常见的习题，并适当增加练习的难度，拓宽学生的解题思路。 “困难”的家庭作业具有灵活多样的问题类型，这些问题扩展了课堂知识，并要求学生通过思考、实践和创新找到问题的答案。分层作业设计可以满足班上所有学生的学习需求，有助于促进班上学生的整体发展。
（六）完善作业评估体系
及时评估可以帮助学生真正了解自己的缺点和不足，并改善学生的知识结构。数学教师应加强与学生家长的沟通和联系，让家长充分理解家庭作业的重要性，并鼓励学生优质完成家庭作业。同时，教师应该提醒家长随时检查学生的家庭作业，并就如何鼓励学生提高学习水平提出适当的建议。其次，数学教师需要丰富评估的方式，并鼓励学生自行或者互相对家庭作业的完成情况进行评估，以增强学生的主观意识，也能使学生相互学习、共同成长。教师进行作业评估时，不能只是简单指出学生的错误，还应帮助学生彻底分析错误的原因。如果学生由于疏忽造成一些错误，教师应鼓励学生调整学习态度；如果学生由于对知识点掌握不牢固才犯错，教师也应给予有针对性的辅导，以帮助学生掌握知识点。最后，动机是作业评估的重要功能，小学生年龄较小，评估可以激发学生的学习动机，并增强他们对学习数学的信心。
参考文献：
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