庞艳玲
黑龙江省安达市卧里屯镇中心学校 151400
摘要：伴随着新课程改革的推进深入，教育教学也逐渐呈现出了素质教育的发展趋势，同时也需要将素质教育落实到具体的学科教学实践中去。基于此，本文将结合教学实践经验，从转变传统教学观念、巧妙设置数学问题、利用信息技术设备、实施分层教学模式、制定多元评价机制五个方面出发，分析小学数学教学中实施素质教育的方法和策略。
关键词：小学；数学教学；素质教育；实施
当前教育教学背景下，要求教师从过去关注学生成绩提升的应试教育，转向培养学生综合素养的素质教育，让学生可以获得知识、情感与能力的全面发展。但目前仍有部分教师局限于落后观念中，运用单一落后的教学方法，导致素质教育无法实现全面有效地落实。针对这种情况，每个小学数学教师都应当主动革新思想观念，结合现实学情来推进教学方法的创新，最终真正实现素质教育的全面实施和有效渗透。
一、转变传统教学观念，落实素质教育理念
观念是行为的指引和先导，只有确立起正确的教学观念，才能够保证教学行为的科学有效。因此，小学数学教师需要从根本上摆脱“以师为本”、“师道尊严”以及应试教育等传统思想观念的束缚，坚持并落实素质教育的全新理念，肯定并突出学生的主体地位，主动以真诚的态度、亲切的话语和平等的身份来和学生进行互动交流，走进学生的内心世界，建立起更加融洽的师生关系，营造宽松且民主的课堂氛围，让学生有更加充足的思考空间和学习机会，促使学生保持积极的态度和良好的情绪，更加积极主动地参与到教学过程中来。
例如，在教授《除数是一位数的除法》时，传统的教学模式主要以教师为主导，学生们被动学习知识，这种教学模式对学生们的学习发展有着严重的影响，针对这一问题，笔者转变了传统的教学模式，积极营造宽松的氛围，让学生们成为课堂的主人。如，笔者在课堂中会设置学生们自主学习的空间，让学生们利用这段时间来对已学的知识进行消化，自学新的知识，在这段时间里，笔者还会鼓励学生们提出自己的问题，针对学生们的提问，笔者会耐心给予解答，完善学生们的学习过程。另外，笔者还会在课堂中主动与学生们进行对话交流，通过对话交流的方式来拉近师生之间的距离，让学生们感受到自由平等的学习氛围。这样，笔者通过转变传统教学观念，落实素质教育理念，点燃了学生的学习热情。
二、巧妙设置数学问题，引领学生思维发展
问题是思维的启发点和活跃点，问题的设置与提出能够形成一定的驱动作用，让学生在发散思维的同时展开自主学习和深度探究。所以，小学数学教师应该彻底转变灌输式的策略和方法，仔细研读数学教材课本，提炼出其中的重点、难点和关键知识，设置出符合学生最近发展区且具有启发意义的问题，找准时机来进行提问，以创设出充满悬念的情境，引发学生认知层面的矛盾和冲突，调动学生的思考动机，激活学生的思维，从而让学生可以主动展开对问题的思考和对知识的探究。
例如，在教授《分数乘法》时，本节课程的内容具有一定的探究性，所以，笔者在课堂中设置了提问环节，通过提问的方式来激活学生们的学习思维。课程开始后，笔者先对分数乘法的计算法则进行介绍，让学生们初步认识分数乘法的计算方法，然后，笔者再提出问题，通过问题来引导学生们思考，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，在这段时间里，学生们可以自由探索问题，列出自己理解的算式，并对其算式进行解答。一段时间后，学生们得出自己的答案，这时，笔者再让学生们展示自己的答案，根据学生们的结果，笔者可以了解到学生们的学习问题，在接下来的教学中进行强化。这样，笔者通过巧妙设置数学问题，引领了学生的思维发展。
三、利用信息技术设备，革新知识呈现形式
信息技术设备的运用是教育信息化发展的必然趋势，可以有效弥补传统教学方式的缺陷和不足，让知识呈现的形式得到改革与创新。对此，小学数学教师需要真正地做到与时俱进，不断学习以提升自身的信息素养，善于利用多媒体等信息技术设备来辅助数学课程教学，让原本抽象的数学知识得到加工和优化，再以图片、动画、视频、声音以及文字相结合的形式进行呈现和展示，营造出直观且生动的教学情境，刺激学生的视觉和听觉感官，优化学生的感性认识，从而加快学生对于数学知识的理解、记忆与掌握。
例如，在教授《长方体和正方体》时，本节课程的内容具有一定的抽象性，传统的教学方法很难促进学生们的知识理解，所以，笔者利用信息技术来展开教学。课程开始后，笔者先利用信息技术来展示一些图片，通过图片吸引学生们的注意力，随着课程的推进，笔者再通过信息的flash功能为学生们播放一些视频，通过直观演示的方法来介绍立体图形与平面图形的区别，帮助学生们更加直观的了解正方体和长方体的结构特征。这样，笔者通过利用信息技术设备，革新了知识的呈现形式。
四、实施分层教学模式，真正做到因材施教
素质教育强调教师要真正做到有教无类、因材施教，让每个学生都可以获得发展与进步。所以，小学数学教师要转变过去一刀切和一锅煮的教学方式，对班级内学生的学习成绩、知识结构、思维水平、能力素质等情况展开全面地了解，在此基础上将他们分成优、中、差三个不同的层次，进而制定出层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容、布置分层化的课后作业等等，真正实现因材施教，满足不同学生的不同需要，最终让每个学生在原有的基础上获得适应性的发展和进步。
例如，在教授《两位数乘两位数》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学，首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再正式展开教学。课程开始后，笔者先带领各小组对本节课程的内容进行学习，在学习过程中，笔者会学生们布置了探究任务，让学生们以小组为单位展开讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会在班级中巡回，观察学生们的讨论情况。这样，笔者通过实施分层教学模式，真正做到了因材施教。
五、制定多元评价机制，提升学生学习自信
评价是教育教学的重要组成部分，是教师对学生学习行为的判定和反馈，同时也能够作为改进学生学习和教师教学的有效依据。因此，小学数学教师要真正提高对教学评价的关注和重视程度，改革过去以成绩为单一评价标准的模式，将学生综合素质的培养和全面化发展作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元化方法来评价学生的学习过程、最终结果，及时肯定学生的努力和进步，指出学生的问题与不足，让学生能够尽可能全面地认识自己，尝到成功所带来的喜悦，树立起强大的学习自信，最终巩固整个数学教学的效果。
例如，在教授《位置与方向》时，很多教师都忽视了课堂评价环节，实际上，课堂评价对学生们的学习发展有着至关重要的作用，所以，笔者优化了课堂评价环节。如，笔者会以学生们的课上表现进行评价，让学生们了解到自身的学习方法。这样，笔者通过制定多元评价机制，提升了学生的学习自信。
总的来说，素质教育在学科教学实践中的实施和渗透，是现如今教育教学发展的必然要求，也是促进学生全面发展的关键举措。所以，身为合格的小学数学教师，我们必须要充分认识到自身所承担的职责与使命，端正教学的态度、思想和观念，把握新课程改革的理念和要求，结合现实学情来转变传统教学观念、巧妙设置数学问题、利用信息技术设备、实施分层教学模式、制定多元评价机制等策略的实施，来推动数学教学的转型升级，最终实现小学数学教学实效的提升，落实素质教育的要求。
参考文献：
[1]张宗国.从小学数学教学看素质教育[J].才智,2018(30):179.
[2]范冰珊.素质教育背景下小学数学教学方法探索[J].西部素质教育,2018,4(13):78.