王雪丽
山东省淄博市淄川区杨寨中心小学255100
摘要：所谓情境教学，是一种结合了教师的实际情况和学生的学习心理以及认知特点的教学方法。教师的这种教学创新体现在以下事实上：教师应该在学生中占据重要位置，并提高学生的学习潜力。在有创造力的情况下，教师可以为学生提供生活元素，可以给学生一些学习问题，让学生思考，并允许学生进行某些练习。无论教学情况如何，它都有助于提高学生对知识的理解。随着新课程标准的不断深入，一些教师已经认识并接受了情境教学，但是很少有教师在课堂上能合理地运用情境教学。这反映在某些教师的情境教学形式中，尽管一些老师使用了情境教学，但仍无法提高学生的学习热情和数学课堂的教学效果。
关键词：小学数学：情境教学；教学策略
就目前小学数学课的教学方式而言，传统的“教师讲课和学生听课”仍然是基础。在课堂教学中，教师往往占据主导地位，这大大减少了学生独立思考和开展研究合作的时间和空间，这对高效教学的建设也非常不利。在这种背景下，在小学数学教学中，教师需要及时更新教学观念，然后根据学生的实际情况和数学教学规律实施有效的数学教学策略，以进一步调动学生积极的情感，使学生学得开心，体现主观价值，从而促进了课堂教学的高效建设和产生，使数学教学更加生动，高效和富有活力。本文分析了有问题的情况，现实生活中教学的情况，协作学习中的情况，以鼓励学生积极探索数学知识，获得更好的学习效果。
一、从问题情境开始建立学生认知系统
对于处于认知发展阶段的小学生而言，发展他们的认知系统和学会分析信息尤为重要，这将大大提高他们解决数学问题的能力。因此，在数学教学中，教师可以教学实际开始，帮助学生分析问题的关键信息，重要数据和其他元素，帮助学生建立清晰的认知结构，并有组织地进行问题的分析和解答。帮助学生养成良好的学习习惯。例如，在“初步理解分数”的教学中，教师结合了学生当前容易出错的知识，并提出了以下问题：“观察涂成红色，涂成蓝色和未涂漆的矩形纸分别应该怎么表示。本文的学习内容是什么？ “通过结合有关问题的信息分析，我们可以了解到当前被涂漆和未涂漆的零件如何用分数表示。通过讲解帮助学生建立认知，它将有效地培养学生正确的分析思维，并确保学生决策的有效性和准确性。
二、创建现实生活中的问题场景
创建有问题的情境时最重要的原则之一是尽可能地利用学生的旧知识和生活经验，并使其与学生的认知水平相对应。众所周知，数学是一门逻辑性很强的学科，指导学生运用所学知识来解决实际问题是数学教学的主要目标。在此基础上，小学教学中的教师应根据现实生活，选择适当的内容创造有问题的情境，以增强学生的学习动机，并为学生运用数学知识解决实际问题奠定基础。
例如，在在教授“条形统计图”部分内容时，教师首先告诉学生：“最近，一位教师发现了一个奇怪的问题。校园水果店里经常有水果被扔掉。哪种水果被扔掉的多，经过研究后，你你是否希望有好的解决方案来避免浪费？在学生为这个问题提供了一些解决方案之后，我继续说道：“所有学生都说得很好，那你怎么知道其他学生最喜欢吃哪种水果呢？目前，有必要使用统计知识来解决这个问题。通过这种方式，基于现实生活创建问题情境，不仅在课堂上营造了良好的教学氛围，而且还使学生真正感受到统计与生活之间的紧密联系，从而得以巩固知识，激发学生的学习动机。
在讲授“认识人民币”部分内容时，为鼓励学生参与课堂学习并增加学生学习的动机，我使用了一个课程计划来说明这种情况，并说：“一名在校生病重。校园里的每个人都用自己的零用钱来帮助他，。教师也想帮助他。教师想在这里卖一些物品，然后捐钱给他。你可以根据刚刚学到的知识来帮助教师计算慈善捐款的金额吗？ “接下来，教师展示了自己想出售的学习用品和旧玩具（单价不到一元人民币）。在让学生熟悉了商品价格之后，教师取出了实物并请他们准备好人民币，并宣布正式开始慈善销售。这样，不仅可以鼓励学生积极参与，还可以使学生感到数学在生活中无处不在，这将有助于增强学生的学习动机。
三、利用直观的情境激发学生的学习兴趣
在数学课堂教学实践中，对于一些逻辑思维和抽象思维能力较弱的学生来说，创建直观的情境非常有用。随着科学技术的不断发展，在教室中展现直观图像并不困难。因此，作为一名小学数学教师，我们可以使用多媒体技术来创建与教科书内容密切相关的直观情况，然后激发学生对学习数学的兴趣，从而在精彩的小学数学课加深学生对知识的理解。
例如，当我带领学生首先使用多媒体技术学习“折线图统计”时，我向学生展示了青年机器人竞赛的现场，并告诉学生：如果我们想了解参赛队伍的情况，我们该怎么办？鼓励学生复习他们对条形图的知识，然后介绍折线图的概念。然后，我使用多媒体技术让学生比较条形图和折线图，以便学生了解折线图及其功能。然后，我带领学生完成了数据的记录，排序，分析过程，最终使他们能够根据提供的数据巧妙地绘制单线统计图。最后，我要求学生分享在这堂课中学习的收获。通过这种方式，我鼓励学生参与教学活动，并培养了学生对学习数学的高度兴趣，从而开创了精彩的小学数学课。
四、基于协作学习创建基于问题的情况
在当前的小学数学课上，教师讲的太多，而学生很少有独立思考和协作的机会，这是发展学生思维能力和实现主观价值观的主要障碍。因此，在小学数学教学中，教师应很好地进行角色转换，然后通过创设有问题的情境，指导学生体验数学知识生成的全过程，以充分发挥学生的价值，并发挥教师和学生的效能。对于在教学过程中进行交流，教学的效果是事半功倍。
例如，在教学“图形运动”部分的内容时，我问学生：“我们以前学过哪些数字？以下哪个数字是不对称数字？如果这些是对称的，那么对称轴是哪个？为了充分发挥学生的主观价值，我要求学生分组学习，使用教材中不同形式的图片，以便他们可以交流并共同找到答案。然后，我要求每个小组派出代表报告每种图形，以便其他学生可以提问和讨论。这个过程不仅提高了学生在课堂上的参与度，激发了他们的研究热情，而且实现了师生之间，学生与学生之间的有效互动，使教学效果提高了一半。在研究“梯形”时，我首先带领学生回顾获得平行四边形和三角形的形状的过程，然后问：“认为梯形面积该如何计算呢？”在交流和讨论期间，我在黑板上记录了学生有价值的猜测。然后，我要求学生进行剪切，合并，绘制，折叠，以查看是否可以将梯形转换成先前学习的形状，并在探索了形状之间的关系之后，自己得出梯形面积公式。这样，不仅发挥了学生的内在学习价值，而且发展了学生的合作能力。
总之，在小学数学教学中，教师应从新的课程概念入手，从学生的现实情况中学习，熟悉各种形式的问题解决方法，并创造性地结合数学知识，以克服传统教学方式的局限性。使数学学习成为一项全面的活动，包括情感体验，可以有效地提高数学教学的效率。
参考文献：
[1]李宁.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].内蒙古教育,2018(16):62-63.
[2]李冬辉.小学数学教学中创设有效问题情境的研究策略[J].中国校外教育,2017(S1):66-67.