鲜小虎
甘肃省甘谷县土桥初级中学741200
摘要：新的课程改革提倡新的教学方法。教学要充分发挥学生的主观性，使学生能够积极思考并从他们的兴趣出发学习。让学生真正享受学习和成长。在有效的课堂介绍方面，我们讨论了教学过程的特定方法和教学工具。希望与大多数教育者分享。
关键词：初中数学；有效课堂；教学策略
初中数学学科的设计方法是按照学生在小学有一定的数学学习基础。，因此如何使学生感到精神焕发并继续促进数学学习是教师应该继续思考问题。教学应使学生的生理和心理特征与自己多年的教学经验相匹配。本文说明了一些有效的课堂领导技巧和方法。
一、课堂介绍原则
所谓课堂介绍，是指教师引导学生在开始新的课程或课程之前的学习。这是教学过程中的初始环节，也是营造良好课堂教学环境的重要组成部分。教学过程是一个持续的解决问题的活动。总体而言，为师生提供良好的教学开端是成功的一半。课堂引入的成功与学生在以后的教育中的学习状况有关。简单的课堂介绍可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，激发学习动机，并使学生迅速进入思考状态，从而使学生在学习中的思考可以从浅入深，深入到特定的问题情况之中。良好的课堂引入可以帮助弥合旧知识与新知识之间的鸿沟，并利用学生头脑中的旧知识促进学生对新知识的理解。此外，有效地引入新课程可以揭示主题并反映教学意图，交流情感并营造良好的学习环境。简而言之，有效地引进新课程是开展进一步教学活动的良好基础。成功的课堂引入应遵循以下原则：
（一）介绍必须符合规定的教学目标
教师必须根据既定的学习目标精心计划介绍，为教学目标服务，对实施教学目标有用，并使之成为实施培训目标的必要有机组成部分。
（二）教学引入必须符合学习内容
简介可以是新课程内容的准备和补充，可以是新课程内容的组成部分，或者可以用于帮助学生学习和理解教学内容。新课程的引入必须适合课程的需求。
（三）教学引入必须符合学生的实际情况
“新课程标准”强调学生是数学学习的积极参与者，学生也是教学的关键要素。教学内容的质量应体现在学生的学习状况上。在教学过程中，教师开设新课程的计划应与学生对学科的理解相匹配。教学环节的设置应适应学生的认知特征。教师要根据学生的实际情况教学，有必要考虑到学生的年龄和性格特征，以及学生的知识和技能水平。从小学进入初中的学生通常会经历直觉思维向抽象（逻辑）思维发展的时期。因此，在教授新知识时，教师需要具体化抽象知识，将知识直观的展现给学生，以便可以更好地与学生进行交流。在教学过程中应运用形象，直觉和充满乐趣的教学导入方法。
（四）教学导入必须简洁明了
在教学过程中，许多教师，特别是年轻教师，只是在试图使课堂气氛活跃，喧闹而充满活力，并引起学生对的学习兴趣和吸引注意力。结果，他偏离了主题。下课后，这很耗时，几乎对教学过程没有作用。课堂引入是向新知识的过渡。它应该简明扼要，简短明了。通常应将其控制在5分钟之内，以避免长时间的介绍会占用学生的最佳的学习时间，从而导致学生转移注意力而无法达到预期的目标。
二、初中数学有效导入的问题和原因分析
（一）分析初中现行有效数学课引入的弊端
随着初中数学课教学的现状，不难发现主要问题如下：首先，教师开设数学课的方法相对单一。目前，一些教师在教学活动中仍然采用传统的教学思想，缺乏必要的教学创新和发展。即使通过促进有效实施教学方法，他们仍然无法有效地将课堂教学内容与教学活动和教学方法结合起来。由于缺乏必要的认知，一些学生的学习效果和综合素质相对较差。
如果将不同的教学方法和实践结合起来，可以帮助我们提高教学质量，提高教学效果。其次，即使一些教师采用了引入教学方法，他们仍然不能有效地把握教学。为了使导入有效，教师必须在合理的时间内进行指导，不应匆忙引入，时间也不能过长，以免影响正常的数学教学活动。
（二）分析与初中开设数学教学有关的问题的原因
一方面，教师缺乏全面的教学理念。许多教师长期使用的教学理论仍结合了数学概念和练习的思想。这种单方面的教学观念不能促进有效的数学教学活动的发展。受这种教学观念的影响，学生常常在课堂上缺乏必要的热情，而教师缺乏指导学生的良好方法，使得学生对问题的理解还远远不够。另一方面，学生缺乏全面，科学和独立的学习理念。数学的主题是思考问题。初中的数学学习不仅有代数而且有几何。初中的课程与小学的课程也有很大不同，因此学生有必要改变传统的学习理念，大胆思考，积极发现问题，积极思考解决问题。在以前的教学活动中，学生高度依赖教师，学生养成了盲目被动接受的习惯。面对问题时，他们只是客观地接受它，而无法从本质上完全理解问题。
（三）使用问题导入
在新班级中的教学引入应该由现有学生概念或知识引起的认知冲突以引入新课程的方法，这引起了学生的认知矛盾。学生暂时无法利用他们现有的数学知识和技能来解决这些问题，从而容易激发他们对解决矛盾的强烈渴望，并鼓励他们积极地开始知识探究。
例如，教“对数”会产生以下问题：一张厚度仅为0.1毫米的普通纸。折成0.2毫米厚的一半;再折成0.4毫米厚的一半；如果是这样，对折27次后其厚度是多少？有一张桌子高吗？有我们身高这么高吗？还是有房子这么高吗？在学生对此进行评估之后，谨慎地告诉他们：纸张的厚度将大于珠穆朗玛峰（8848.18米高），并且将超过13,000米！当学生感到惊讶时，教师鼓励他们计算以下的算式：0.1×227 mm，即0.1×227÷1000 = 227÷104（m）。但是计算227说起来容易做起来难！本课将学习如何计算此类问题。这样，极大地激发了学生对知识的好奇和渴望。他们期待检验问题。在整个教学过程中，学生将集中精力并积极思考，这不仅会加深他们对所学知识的理解，还会鼓励思考。例如（教师提供图片），一块矩形的木板上镶嵌有等宽的木条，以形成一个新的矩形。两个矩形是否彼此相似？学生回答“相似！”这个错误的根源是“由于“负迁移”，学生认为日常生活中的“相似”与数学概念相似。在这一点上，当教师否认学生的生活认知时，这让学生感到非常惊讶，他们的思维立即被激活，并且有很多关注的问题重点，这导致了新的一堂课的顺利进行。
（四）使用直接导入来增加学习兴趣
所谓直接导入，是指教师在进行新的教学之前，直接向学生介绍本课的主题，使学生可以自觉地概述本课的内容，激发学生对学习数学的兴趣。示例：在教学和购物有关的内容时，一位教师使用多媒体显示“小明的家人要买冰箱，你能当小职员吗？”然后教师指出，解决这个问题对于以后的学习非常重要。也对日常生活问题的解决有很大的帮助，今天我们将学习“购物”。另一个例子：在教学中，同角的补角和余角彼此相等的说法是正确的吗？然后，教师提示这是否正确，然后指导学生必须从理论上证明这一点。这是本课中需要解决的问题。这种设计有利于学生直接进入学习的状态，他们的学习热情始终保持高涨的状态。
当前关于在初中开设数学课的导入研究对提高课堂教学质量具有重要作用和价值。但是，在特定的教学活动中，许多教师没有意识到教学导入的重要性。为了提高初中数学课的教学技巧，有必要创造必要的教学环境和氛围，以有效地引入该课教学，同时形成对当前教学课的必要理解。但是，在当前初中数学教学活动中，学生的学习主动性不高，不仅缺乏必要的学习热情和创造力，而且还没有形成从根本上形成完整的学习思维和知识体系。
参考文献：
[1]李微. 初中数学课堂导入策略探究[D].河南大学,2015.
[2]郭霞芹. 初中数学新课导入的教学策略研究[D].南京师范大学,2014.