侯明练
云南省昭通市昭阳区洒渔镇居乐小学 657003
摘要：近年来，情境教学法已成为小学语文教学过程中的常用教学法。它基于教科书知识来创建良好的教学环境，使学生可以更轻松地理解知识并创建有效的课堂。为了在小学阶段有效教授语文知识，教师可以采用情景教学法来提高小学生的语文综合素养。不管学生正在学习什么知识，都离不开阅读和书写。因此，语文是小学阶段的主要学科之一。具备良好的语文水平，可以为将来的学生学习打下更坚实的基础。本文致力于通过分析小学语文教学现状，讨论如何在小学更好地发展语文教学。
关键字：小学；语文；情境教学
在小学语文课堂上，长期使用一种教学方法是阻碍教学质量提高的主要原因。教师应打破传统的教学观念，引入新的教学方法，并根据新课程改革的要求建立多样化的语文课堂。作为一种被广泛使用的教学方法，情境教学方法可以在学生融入情境的情况下直观地显示语言知识，逐渐影响他们的语言认知，形成系统的学习理念，并在语言研究过程中更好地增强学生的综合技能。确保未来语言教学的有效性。
一、小学语文情境教学模式的重要意义
1.创造一种连接生活现实的情况
语文是我们的母语学科，代表着我们国家的文化。它源于生活，与生活息息相关。因此，情境学习的发展应与小学生的真实生活充分联系起来，并利用学生已有的生活经验充分调动学生的积极性。因此，如果教师想在课堂上反映和表达作者的感受和思想，就必须以学生的日常生活为出发点，并始终将宝贵的学生生活经验融入学生的学习中，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习主动性，从而提高学生在课堂上的学习效率。
2.赋予了学习动机
从本质上讲，小学生的学习动机更多地取决于情感因素。因此，教师在教学过程中应增加更多的情感因素，并在情境中增加更多的动态情感。这不仅会贴合学生的天性。还可以使学生保持和发展其学习动机，以便学生可以在情境学习模式下与老师充分互动。
3.创造学习乐趣
小学生对于生活有自己的见解，想法和感受。我们不应该改变学生的主观意见，想法和感受。学生会使用所有的感觉和认知来联系和思考他们想要阅读的文本，并拥有自己的阅读个性和阅读风格。例如，老师可以让学生边阅读边绘画，在教室里感受到语言文字的美丽并快乐地学习。
二、小学语文情境教学法探讨
1.利用情境感动学生
在教学过程中，教师应以更受学生欢迎的方式引入知识内容，以便学生自由吸收知识。要将生活中的欢乐，愤怒，悲伤和幸福都融入情境的创造中，并与学生在情感上融为一体。
2.建立信任并激励学生
教师应始终鼓励学生，增强他们的自信心，让学生在情感上接受老师，而不是排斥老师，使学生相信自己的自学能力。例如，当老师向教室中的学生提问时，如果学生回答错误，教师不能责怪学生，而是在正确的时候鼓励学生，指出如何改正。
3.创造一个能够吸引学生的情境
在创建教学情境时，教师可以使用投影等现代技术来引导学生进入情境，体验情境，并感受作者的想法和情感。教师应通过创造一种情境来激发学生情感，并通过教师创造的情境来满足学生的心理需求来增强学生的情感表达，使得学生关注情境，从而建立一种情境教学模型，增强课堂教学效果并提高学生的学习成果。
三、小学语文情境教学的有效策略
1.优化课程设计，以改善学生的情境体验
情境学习可以为学生提供更全面的学习体验，让他们在特定情况下学到更多并获得更多乐趣。因此，在进行情境教学时，教师应专注于优化课堂表现，尊重学生的差异，充分发挥学生的主动性和热情，培养学生的创造力和研究意识，并鼓励学生适应这种情况。教师可以使用角色扮演来创建情景。由于小学生的生理和心理年龄相对较小，因此他们充满对情境角色的好奇心。因此，小学语文教师可以根据学生的心理要求来常见和开展角色扮演游戏。
例如，通过教《雪孩子》，小学语文老师可以鼓励学生积极参加角色扮演课。教师必须首先将学生分成小组，每个小组将根据文章的内容进行分组和协作。例如，有些人扮演雪孩子和太阳的角色。每个组都可以通过填写情节或添加故事角色来自由表演，而无需完全遵照原始情节，从而使表演过程更加顺畅。学生在进行表演时，教师应密切关注学生的表演，鼓励学生并积极评价学生，使学生获得一定的课堂参与感和归属感。因此，小学语文教师应不断优化教学，鼓励学生积极参与，并增强学生的情境体验。
2.积极营造贴近生活的阅读教学环境
知识源于生活，语文知识也同样如此。因此，在小学进行语文阅读教学时，教师需要根据语文阅读材料来创建与生活接近的特定教学环境，以便学生能够更轻松地记住自己的现实生活状况，很好地理解阅读材料的更深层次内容。在构建真实的阅读教学情境时，教师必须考虑到学生的实际情况来创建与阅读材料相关的生活情境，以帮助学生记住自己的亲身经历并激发学生对阅读的感受。
例如，教师可以通过指导阅读冷热反义词来帮助学生理解写作手法：冬天时，学生在街上穿薄外套时会感到寒风。如果一段时间后太阳出现在天空中怎么办？你感觉如何？这种以生活为导向的教学指导情境，不仅可以充分激发学生的想象力，而且可以加深情境教学中阅读知识的理解和记忆，有助于大幅度提高学生对阅读材料的理解。
3.积极创建阅读教学问题情境
逻辑思维始于问题和好奇心。小学生的思维成长也符合这一特征。因此，在小学语文教学过程中，教师需要对这一特质有深刻的认识，并积极发展以问题为导向的阅读方式，这种教学环境能够激发学生对新事物的兴趣，并进一步鼓励学生积极思考。在构建基于问题的实际阅读教学环境时，教师提出的问题必须基于小学生的基本语言和认知能力。老师提出的具体问题可以从以下几个方面切入：在第一种类型中，老师可以要求学生自己回答问题。例如，在阅读有关季节的文章时，教师会问学生如何找到春天，什么是春天？这样，学生可以做出回应，然后验证学生的回答，以增强学生的成就感，从而使学生更好地参与实际的阅读教学。第二种是故意问问题。这意味着教师知道问题的答案，并询问学生，看学生的答案与教师掌握的答案有何不同，以便学生在阅读过程中找到可以证明其答案正确的阅读内容。可以允许学生驳斥教师的观点，即了解阅读情况的教学不仅可以加深学生的阅读理解，而且可以有效地培养学生的独立思考意识。
简而言之，教师应着重提高学生的素养，通过掌握和运用这种情境教学模式，充分整合教学经验，融入小学生的日常生活。教师要在教学实践中运用理论，促进教学模式的发展。在小学语文教学中，要让学生深刻地体验学习过程的快乐，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效果。
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