陈美兰
湖南省株洲市攸县莲塘坳镇中学
摘要：随着现代产业越来越细化，从各行各业中发展出来的文化也越来越兴盛，文化是一种精神产物，这种事物对人的行为有着相当大的影响，但是很多群体却忽视了文化的培养，尤其是在校园中，很少有教师想到其所教科目的文化，比如数学文化。让数学文化与数学课堂有效融合，其实可以帮助学生在学习过程中充分理解数学的内涵，最终促使其数学素质进一步提高。
关键词：小学数学；数学文化；自学习惯；学习技巧；数学认知
虽然数学文化不经常被人提及，但是数学文化是的的确确存在的事物，它以数字和符号为中心影响学生以更加富有科学精神的态度学习数学知识。在小学数学课堂上融入数学文化，有助于让学生理解数学为何物，这一问题看似无用，但是很多学生在学习了多年数学之后，却想不明白自己为什么要学习数学。所以教师要充分思考如何用数学文化感染学生以更加积极的姿态学习数学知识。本文笔者结合多年数学教学经验，从多角度分析了如何在小学数学课堂中融入数学文化，希望对各位教师有所启发
一、培养学生自学习惯
各种精准的定理和严密的逻辑似乎都在告诉人们：数学是一个讲究自律的科目。但是小学生在学习数学的过程中，却往往以为学习数学只是为了计算数字，所以教师会发现很多学生在学习数学的时候漫不经心。在数学科目学习中保持聚精会神以及忍受住单调的计算过程，也是一种良好的数学文化之一，教师在教学的时候要注意提升学生的专注力，使学生在课上认真听讲，在课下主动复习，让自律的数学文化成为学生学习的指引。
例如，在“乘法的初步认识”这节课的授课中，笔者首先带领学生了解了什么是乘法。在这之前学生主要学习的运算规则就是加法和减法，所以笔者向学生提问：“你面前有两袋苹果，第一袋里面有三个苹果，另一袋里面也有三个苹果，那么这两袋一共有几个苹果呢？”学生会主动利用加法计算出“3+3=6”，笔者又让学生思考：“在这个等式中有几个3呢？”学生一眼就能看出来有两个“3”，所以笔者在黑板上写下了“3×2=6”这个等式并让学生思考这是什么意思。经过了前面的引导，学生猜出来了这个等式也是表示“3+3=6”，此时学生基本上就明白了乘法的含义。小学生经过简单的引导，就能自主推导出一种新的运算规则，在这种学习过程中，数学文化中的自学精神就发挥了重要的作用，这对学生在以后的学习中学习新概念有着极其重要的意义。
二、提升学生学习技巧（学习数学有方法、有窍门 阅读题目、课堂听讲）
数学文化并不是一种虚无缥缈的想象，而是会指导学生学习到实实在在的技巧性知识，有些小学生在学习数学的时候跟着教师的授课亦步亦趋，但是一旦令其解决数学题目的时候，这些学生却总会遇到解题技巧上的问题。教师在授课中要注意培养学生的逻辑思维、推导能力以及举一反三的能力，在不断的训练中，学生就能感受到这种看似理性却十分有变化的数学文化。
例如，在“测量”这节课的教学中，笔者在课堂开始的时候问学生：“你的身高是多少呢？”有的学生回答“140厘米”，有的学生说“1米4”，笔者就问学生：“那么1米4和140厘米有什么区别呢？”学生经过了一番思考之后回答：“一个是米，一个是厘米。”笔者随即表扬了这几位善于观察的学生，并且开始了本节课的教学，在每一次说到米和厘米的时候学生的表情都表明其十分关注这两个长度单位。简单的两个单位可以让学生对数学的单位概念有基本认知，当学生在进行单位换算的时候，也就会注意到这些关键字，这就是数学的学习技巧之一，也是学生在接受数学文化熏陶的过程中必学的一项技能。
三、深化学生数学认知
很多小学生初学数学知识，对数学也没有什么概念性的认知，只知道学习数学，就是要和数字打交道，这种知其然不知其所以然的学习状态并不利于学生在数学学习的道路上长久地走下去。教师在授课中要注意培养学生的大局观，使学生对数学知识有框架性的认知，虽然小学生的数学知识储备尚少，但是已经足够令其客观对待数学这门学科，这同样也是融合数学文化的要求。
例如，在“100以内数的认识”这一节课程的教学中，笔者向学生提问：“现在你知道数学当中最大的数字是几呢？”有不少学生说是“10”，因为人的手指是10个；也有一些学生说是“20”，因为在上一本书里教师讲到了“20”。笔者又在讲台上为学生展示了100根小棍，然后问学生：“那么大家猜猜看这些小棍有多少个呢？”学生纷纷回答：“有一大把！”出现这样的现象并不意外，因为学生还没有将数字认知范围拓展到100。笔者告诉学生：“这是100根小棍，有的人还有1千根、1万根小棍呢！”认识数字是小学生最重要的任务之一，学生认知数字的范围越大，其看到的世界也就会越广阔，让学生对数学有概念性的认知，从数学中总结生活中那些具体的现象，同样是融合数学文化的要求。
总而言之，小学数学教学和数学文化充分融合就要通过培养小学生的数学素养着手，虽然数学文化看不见摸不着，但是学生时时刻刻都受到这种文化的影响，在生活中学生会在数学思维的影响下变得更加有自学精神，也更有逻辑思维技巧，学生也不会再次问出那个问题：“学习数学有什么用？”
参考文献：
[1]燕文会.浅谈在小学数学教学中渗透数学文化[J].赤子(上中旬),2014(09)
[2]李晓梅.实施凸显数学文化特征的小学数学教育[J].课程.教材.教法,2008(11)