路海玲
山东省齐河县第一实验小学，251100
【摘要】作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，引导学生走进生活，关注生活，让习作源于生活、反映生活、服务生活、创造生活。
【关键词】小学作文 生活化
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”“作文是我们生活中的一件事，引导学生在实践中作文，走生活作文之路”。作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平。
一、 开展丰富多彩的校园生活
开展各种各样的校内活动，使作文教学与多种活动互相渗透，有机结合。
小学阶段，孩子们最热衷的莫过于做游戏、动手实验、参与各种实践活动，拥有自己的兴趣与爱好。于是我鼓励学生参加各种兴趣小组活动，通过手工制作、科学小实验、演唱、书法等培养学生广泛的爱好；抓住各种节日如六一儿童节、仲秋节、国庆节、元旦等开展庆祝活动；组织学生进行跳绳、拔河、踢毽子等技能比赛活动；开展体现校园文化特色、学生喜闻乐见的竞赛活动，如赛诗会、朗诵会、歌手比赛、故事会等。运用表演、歌唱、音乐、绘画、游戏的形式，运用调查、参观、采访、通信、讨论、讲演的方法等,开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
二、走向五彩缤纷的社会生活
引导学生走向社会，拓展学生的生活面。如：组织学生 “植树节”去植树、护树，增强环保意识的同时让学生体验劳动的艰辛与快乐； 组织学生走进工厂、农家，了解家乡风土人情、特产名胜等；校门前有很多小食品摊位，引导学生去观察，去抓住几个镜头，认识摊位设施及食品的不卫生，学生产生了“让小摊位远离校门”的愿望。再如，为了了解水资源状况，唤起人们节水意识，我们开展了“走进水世界”综合实践活动。活动中，学生们动手、动口、动脑，学生经过了一次次的调查、访问，拍摄了一组组镜头，用电脑绘制了一幅幅画面，写了一份份倡议书，制作了一份份手抄报。
总之，我们引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。 这样的活动，学生的表现意识得到培养，才华得到展示，学生就有了表达的欲望，产生习作兴趣。他们既参与了生活，认识了生活，也在改变生活，创造生活。
三、体验喜怒哀乐的家庭生活
父母的爱、亲人的情是人世间最真挚、最美好的情感。
如何将这些亲人们真挚、美好的情感与作文训练结合起来呢？让学生回家注意观察父母及亲人的言行、举止、兴趣、爱好，体察父母、亲人对自己的爱，让学生给亲人写信，把不便或不敢说的心里话，用书信方式同亲人交流，并请他们回信。鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间等。
这样，学生就更能体会到父母、亲人给予自己的爱，也会从中去学会关心他们，爱他们，同时也可丰富学生的写作素材，激发他们的写作热情，从而提高他们的写作水平。
四、感受绚丽多彩的自然生活
四季的更替，大自然也在不停的变化，花开花谢，阴晴雨雪，都会给学生留下深刻的印象。认真留意大自然，时刻与大自然为伴，用心去体会大自然，与大自然无声交融，触发情感再生。
例如：组织学生到公园踏青，让学生寻找春天的足迹。在写春景的习作前，开展寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，会摄影的同学去照相，喜欢古诗文的学生去描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受。
再如：学生徜徉完秋天的田野后，我们让学生自拟题目，内容自选，体裁不限，完成一篇习作。学生的习作内容丰富多彩，有的描写秋天的枫树林，有的描绘秋天的菜园，有的描绘秋天的柿子林，有的描写秋天的鱼塘，有的以童话的口吻表现“一份耕耘，一份收获”……
这样，学生以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，用心用情去描绘绚丽多彩的自然生活。
五、深入其乐无穷的阅读生活
叶圣陶先生曾指出：“作文以表达胸中的积蓄为目的。读得多，使胸中的蕴藏不断丰富、充实；积蓄越多，写作的基础自然雄厚。”小学生阅历浅，视野狭窄，阻碍了他们从生活中摄取写作素材。而大量阅读可以解决这些问题。为此，我指导学生课余时间广泛地、有选择地阅读文质兼美的课外书籍。为拓宽知识面，我鼓励学生广泛涉猎，天文、地理、世界风情等都要阅读。为激发读书乐趣，我让学生把收集的新词佳句、美文分类编排到自己取名制作的小本子上。学生们兴趣盎然，把自己的积累取名为“精彩无限”、“群英荟萃”、“文海拾贝”、“我的宝库”等等。为提高阅读质量，我注意在阅读方法上对学生进行指导。除学生惯用的朗读外，还要学生学会深钻细研的精读，尝试咀嚼体味的默读。有时为提高阅读速度可略读、跳读或浏览。无论采用什么样的读法，都要让学生用心读，让体会和感受伴随阅读全过程。此外，要指导学生写好读书笔记。为督促学生写好读书笔记，小组内每天一评，老师每周抽查、评比，精彩的笔记在班内传阅。每隔一周，便开展“精彩片段阅读”“我的手抄报”等活动。
通过大量阅读，开阔了学生视野，丰富了写作素材，使学生潜移默化地掌握了写作技巧。
总之，在小学作文教学中，我们应努力找到生活与作文的结合点，开展有效的写作教学活动，不断提高小学写作教学质量，从而更好地促进学生语文素养的提升。
参考文献
[1]徐丽红.小学生生活化作文教学策略的研究[J].课外语文，2016（21）：82.
[2]王艳华.论小学作文教学生活化实施策略[J].中华少年，2016（18）：39-40.
[3]李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究[D].河北师范大学，2016.