王群
广东省中山市板芙镇第一中学 广东 中山 528459
摘要：本文主要从“教的活动”与“学的活动”的概念，教学环节体现“学的活动”和教学流程展开“学的活动”来展开论述，语文课堂教学应该以“教的活动”为基点转向以“学的活动”为基点。
关键词：“教的活动” “学的活动” 基点
王荣生老师的《阅读教学设计的要诀》中提到，我们要弄淸“什么是阅读？”“什么阅读教学？”“阅读教学的主要目的是什么？”阅读教学设计的重点是什么？这本书提出的问题给广大语文教师上了一堂课。语文课堂教学上存在一个现象，很多老师以“教的活动”为基点进行教学，把“教的活动”与“学的活动”弄混淆。
一、“教的活动”与“学的活动”的概念
“教的活动”是教师在阅读教学中的行为，老师教什么，用什么教学方法等等。“学的活动”是学生在教学过程中的行为，学生从这节课中学到什么，从中体悟到什么。“学的活动”包括学生的自主阅读、学生之间的相互交流以及在老师的引导、启发、点拨下的多种学习活动。[ 王荣生《阅读教学设计的要诀》[M].北京：中国轻工业出版社，2017.10]其实，“教的活动” 与“学的活动”是两种既有联系又有区别的活动。教的内容与学的内容趋向一致，但我们不能以“教的活动”来代替学生“学的活动”。
二、教学环节体现“学的活动”
在现实的语文课堂中，大部分老师都是从“教的活动”来评价老师的课，很少从“学的活动”来评价。语文教学中，老师们将“教的活动”与“学的活动”弄混淆，课堂上把“教的活动”变成了“学的活动”。[ 王荣生《阅读教学设计的要诀》[M].北京：中国轻工业出版社，2017.10
]教学设计中呈现出来的都是教的活动，教的活动设计的很好，但学的活动没有体现。这样整个课堂削弱了学生的主体地位。
语文课堂教学中出现两种怪的现象是：一、教师“教的活动”结构完整，学生“学的活动”非常零散、没有结构。二、教师“教的活动”相对丰富、多样，学生“学的活动”非常呆板、单调。[ 王荣生《阅读教学设计的要诀》[M].北京：中国轻工业出版社，2017.10
]很明显，这两种现象都体现了现在语文课堂教学以教师“教的活动”为基点。这点我是深有感触的。每次我上公开课的时候，我会精心设计我的教学设计，教师设计的活动多，学生设计的活动少。教学设计中教师的部分整体性强，而学生的部分衔接性不强。正如王荣生老师讲到的一样，抽掉老师上课的部分，学生学的活动是少之又少，整体也显的很零乱。
其实，我们在阅读教学设计时，应将“教的活动”转向“学的活动”。一堂课的教学环节，最好以2-3个环节为宜，每个环节15-20分钟，这样可以充分的展示学生“学的活动”。教学设计的环节主要呈现的是设计学生做什么、怎么做，设计“学的活动”。课堂上应紧扣教学重点，将重点展开，而且要有足够的时间，引导学生活动，让学生从中思考、感悟。例如：一位经验丰富的老师上《秋天的怀念》，这一堂课分为12小节，每一小节都有老师抒情话语。整堂课一共三个活动:第一个是老师讲，学生听。第二是老师问，学生答。第三个是老师放多媒体课件，学生看。这堂课的设计体现了老师的精心设计，感受到老师的用心，但没有很好地体现学生“学的活动”。尤其是公开课的时候，老师们各显其招，用各种花样来展示教师设计的环节。这样的课堂展示了老师的才华和能力，但未能体现学生“学的活动”，没有给学生思考和感悟的机会。
课堂上体现学生“学的活动”，我们可以备“学的活动”的教学设计。在教学设计中展现“教的活动”和“学的活动”，课堂上尽量引导学生去理解课文、去感受课文，从而唤起学生的效能感。例如：魏书生老师讲的《统筹方法》，他的课例分为“教的活动”与“学的活动”两部分。“学的活动”是学生齐读，问答，复述相关内容，思考或讨论，评议等内容。
魏老师很注重学的活动，活动的落脚点是在阅读和思考行为上。老师是引领学生学习，是触动学生学习。
三、教学流程展开“学的活动”
教学要注重核心环节，要聚焦核心的教学内容，要引导学生充分地展开“学的活动”。[ 王荣生《阅读教学设计的要诀》[M].北京：中国轻工业出版社，2017.10]例如：宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》，宁老师的第一课时，以两个问题来展开“学的活动”。分别是：（1） 同学们，读完课文后，给这个童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个 的皇帝。）（2）谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪个字展开的？宁老师第一个问题激发了学生思考，让学生提出不同的词，从多个方面来揭示了人物的特点。这一环节，学生说出了自己的看法，也了解了其他同学的见解，这样形成思维碰撞，激发智慧的火花。宁老师的第二个问题其实就是一个概括题。先让学生用一个字来概括这个故事情节，后让学生揣摩这些词语。这样学生们经过思考，揣摩，筛选词语，从原来八个字变成四个字，从四个字变成两个字，从两个字变成一个字。这个反复筛选的过程，就是学生在分析故事情节的过程，也是学生在思考的过程。宁老师在“学的活动”花了大量时间，让学生之间进行交流，形成新的学习经验。
营造以“学的活动”为基点的课堂教学。在语文课堂教学上，我们应该设计更多的学生活动，给学生足够思考的时间、讨论的时间。在教学过程中，设计有效的“学的活动”需要在备课中关注学生的学习经验。我们在备课前，可以做一些准备工作。例如：1、学生的情况2、这节课的教学目标，学生从中可以学到什么？3、怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？4、你打算怎样评价学生？你用的评价标准是什么？[ 王荣生《阅读教学设计的要诀》[M].北京：中国轻工业出版社，2017.10]等问题。我们在教学中应该关注学生的学习情况，包括学生在课堂上哪些地方是读懂的，哪些地方是不懂的，哪些部分是不能感受到的。我们可以通过与学生交流中发现这些问题。
当然，在语文文学阅读教学中，我们应该注重多元理解，营造对话的学习气氛。文学类阅读，文本解读是多元，我们应该给学生思考，探索的空间。课堂教学中将启发学生思考以及“主问题”设计相结合，营造“学的活动”为基点的氛围。肖培东老师的课堂展现了真正的“学的活动”。例如：肖老师《一双手》课例实录中，你会发现他提出的问题导引性强。阅读教学设计的主问题设计一直都是肖老师的亮点，你会发现肖老师从采访语段作为切入点。他设计的问题很巧妙，有一种以小到大的一个上升过程。黄厚江老师评价这堂课，说肖老师抓住了文本“以小见大”“平中见奇”的特点。[ 肖培东《我就想浅浅地教语文》[M].武汉：长江文艺出版社，2016.（182）
]他善于挖掘文本内容，从“读对话”中把握人物及情感。第一部分是整体感知，引出话题。第二部分是话中知人，通过采访和品读语句来品析张迎善人物形象，第三部分是为什么要写这双手，通过寻找描写这双手的语句来品读出这双手代表其职业身份，从中得出他的性格，照射出他美好的心灵。第四部分就是手里的人生哲理和普遍意义。从这个课例中，你会发现肖老师的课有一个由浅入深的过程，最后升华文章的主题。此外，肖老师的课还有一大亮点，他会让学生品读句子，不断地体会句子所表达的含义和情感。这样，师生之间有构建一个对话的过程，引导学生深入地挖掘文本，感受文本。从肖老师的课例中可以发现学生“学的活动”的展开抓住这三点即可：学生行为参与，学生思想参与，学生情感参与。
随着语文教学改革，语文教育理论更新观念，以“教师的教”为中心转变为以“学生的学”为中心。随之，我们慢慢改变了评价优质课的标准。评价一堂课的好与坏，我们会侧重考查学生学的活动。通过这堂课，学生是否学会了本课知识点，是否会运用知识。因此，我们在做阅读教学设计时应注意充分展开学生的“学的活动”，在课堂上给学生表达与交流的空间。
参考文献：
1、王荣生《阅读教学设计的要诀》[M].北京：中国轻工业出版社，2017.10
2、肖培东《我就想浅浅地教语文》[M].武汉：长江文艺出版社，2016.