王雄英
浙江省金华市第八中学
摘要：学习语言的首要目的就是要获得提取语言信息能力,听力是获取信息,并进行语言交际的先决条件。因此,听力能力的培养是语言学习的首要任务。在高中英语课堂教学中，要帮助学生克服听力障碍，掌握听力应对技巧，使听力训练真正有效，从而提高高中学生的英语听力水平，在高考中取得好成绩。
关键词：高中学生; 英语听力; 能力提高;
英语学科不同于其他学科，在除了基础知识的传授之外，主要目的是要培养学生用英语进行交际的能力。高中英语课程标准要求对学生进行听、说、读、写、看五种能力的培养，且“听说领先，读写随后”。听力是获取信息，并进行语言交际的先决条件，因此，听力能力的培养是语言学习的首要任务，是英语课堂教学中不可缺少的一部分。在教学中，教师要充分体现英语的交际功能，重视学生听力能力的培养，要采取一切有效措施加强对学生听力能力的指导和训练。下面笔者就在实际教学活动中教师应如何采取有效策略和措施去培养学生的听力能力谈谈自己的看法。
一、学生在英语听力中存在的常见障碍
1.词汇障碍
学生掌握的词汇量少，会影响对内容的理解。在听的过程中，学生听到句子中有不熟悉的单词，就会影响对后面听力内容的理解。同时，在听力过程中出现的连读、弱读、升调、降调、失去爆破等现象都会对学生的听力造成不同程度的影响。有时候即使单词能听懂，但如果是一些习语的话，学生就不能真正理解句子的意思，这些都会对他们造成听力障碍。
2.技巧障碍
学生没有掌握解答技巧，影响整体答题。学生在做听力之前，没有认真快速地看一遍题目，对所听内容一无所知；在听的过程中，没有抓住题目中的关键信息，而且一旦碰到听不懂的单词，后面的内容就无心再继续听下去；听力播放完后，也不知道听了什么，就是感觉听不懂。
3.心理障碍
过分紧张，难以集中注意力。对于听力不好的学生来说，首先是自己信心不足，碰到听力就过分紧张，使得原本能够听懂的内容也没有听出来，以至于越听越怕，越听越听不懂。
二、提升英语听力能力策略
1.教师首先要在思想上重视，并且要努力提高自己的专业素养
由于客观条件的限制，现在的中高考对听力的考查较少，导致许多教师在思想上淡化听力教学。许多英语教师“重笔试，轻听说”，更多的侧重于一些基础知识的传授，而忽视了对学生听说方面的培养，使得英语这门学科脱离了最基本的交际功能。在这样的环境之中，教师自身也不注重自己的听说能力水平，在课堂教学中几乎不用英语组织教学，这使得学生的听说能力也受到影响。因此，教师首先要多听多说英语，努力提高自己的听说能力，并在教学中多用英语去组织教学。并且教师要认识到对学生进行听力培养的重要性，转变“重笔试，轻听说”的应试思想，在课堂教学中按照课程标准的要求，采取各种有效措施对学生进行听说训练，提高学生用英语进行交际的能力。
2.课堂是学生接受知识的主要场所，教师要多用英语组织教学，创造一个语言学习的环境教师在课堂教学中，要把教学活动和英语的交际功能联系起来，要充分利用英语来组织教学。在课堂上多用英语组织教学，进行课堂问候，谈论班级日常事务了解学生的基本情况，以及对新单词的简单解释，对学生的纠错、表扬等等。并在实际教学中，根据教材内容，设置一些情境，让学生进行对话练习，让学生多用英语交谈，提高学生的听说能力。这样，充分调动了学生的学习兴趣，学生就会在教学活动中努力去听，去说，使学生在潜移默化中逐步提高听力水平。
3.学生具有扎实的英语基础知识，是提高学生的听力水平的先决条件
语音语调、词汇、语法等基础知识是提高学生的听力水平的先决条件。教师要在平时的教学中多注重语音语调的练习，要让学生熟悉诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象，并在平时的学习中要多模仿听力材料中英美人士的语音语调，逐步培养正确的语感。再者要鼓励学生多看有关的英语书籍，要善于积累词汇，扩大词汇量。词汇是决定听力的关键因素，只有掌握了足够的词汇，听起来才会容易理解。最后学生要熟练掌握一些常用的语法结构，特别是一些比较特殊的句型结构，如虚拟句、强调句等等，这样学生在听时就能够抓住关键点，从而理解所听内容。
4.体裁教学的应用
在听力材料中,对话类型的材料比较广泛,涉及的话题类型比较多。如节假日活动、旅游和交通、卫生和健康等,都是英语听力中的对话话题。从对话类型来看,询问类的对话比较常见,教师要加强对这一类型对话的重视。下面,笔者以询问类对话为例,详细分析了其体裁的结构模式。
如在进行打招呼确定身份信息的对话时,M:“Sally,do you like seafood?”W:“Yes,of course.”中心话题就是关键词seafood,围绕食物展开对话。M:“Is there anything you especially like?”W:“ Well,I really don’t know.I can never remember the names.”M:“OK.Is there anything you don’t like?”W:“Well,I don’t eat chicken,and I don’t like eggs,either.But I like all kinds of fish and vegetables.”这段对话围绕food展开询问,学生要抓住关键词like和 don’t like。
在高中英语听力教学中运用体裁教学法,教师要注重将其与教学内容结合起来,针对不同的体裁类型应用的方法也不同。对话类体裁是英语听力中比较常见的,是从日常生活中取材,对话的人数通常是两人,针对某一个事情、情形食物话题等发表自己的观点。由于素材是从生活中得来的,所以具体的对话用词都比较简单,句子的结构也比较简单。
5. 抓好基本的语音训练
高中学生虽然学了很多年英语，但是很多学生发音不规范，单词读不准确，句子读不到位。首先，要规范学生的发音，发音准确才能更好地听懂材料。平时要让他们多读、多模仿、多听，才能培养语感，规范发音。其次，要让他们多体会英语中的语音、语调、重读、弱读、连读等，区分音素以及英美国家的一些发音区别，例如：fifty与fifteen、/s/与/θ/、/k/与/g/的区别。
6.培养阅读听力题目习惯，结合常识推测大意。
高中英语教师需有效提高同学们英语听力的理解能力，首先在日常学习中则应当积极的引导学生记忆单词。单词是英语听力的基础，因此掌握单词的多少会直接影响同学们英语听力的学习。除此之外，教师应当认识到同学们面对英语材料，通常是较模糊的认识，由于个别单词或句型不能准确理解，从而导致学生不能正确地理解英语材料的大意。针对此一学习缺陷教师则应当积极的引导学生结合生活或者学习常识推测听力材料的大意。推测材料大意对学生听力理解能力的提高发挥着举足轻重的作用，同学们结合常识推测大意，不仅可有效提高听听力的效率，同时在准确率上也可逐步得到提高。
参考文献
[1]李讷. 高中英语听力教学策略研究[J]. 新课程导学, 2018, 000(003):91.
[2]肖美乔. 对高中英语听力学习与方法的剖析[J]. 考试周刊, 2018, 000(001):124-124.