宋春莲
犍为县金井九年制学校
摘要：小学生在阅读时对文章的感情理解不全，易出现阅读障碍，影响了学生的阅读欲望。小学语文教师可以在教学中激发学生的情感，促进学生对阅读的把握。本文通过为学生提供生活、状况、问题和实践等教学要素，使学生了解生活、状况、实践情感，加深学生的印象。由此，小学语文教师可以在教学中激发学生的感情，加快学生阅读过程，加深学生的思想。
关键词：小学语文；学生情感；激励方法
小学语文教师在教学中激发学生的感情，帮助学生融入阅读内容，引导学生走在作者走的路上，看着作者看到的风景，感受作者在文字中流露出的感情，从而引起共鸣。
一、查阅生活的词典，使学生理解生活的感情
小学语文教师在教学中激发学生的感情，为学生提供生活元素，让学生利用生活辞典，寻找自己需要的阅读信息，让学生在阅读中找到生活线索的痕迹，让学生理解生活的感情。生活，如同滋润万物的河水，给万物带来希望，给万物带来拯救生命的资源。学生在生活背景下读文章，可以看到阅读的希望。
例如，在学习《清平乐·村居》时，教师为了让学生理解田园生活，感受自然之美，使学生能够在诗词中想象一家五口的生活状态，培养学生对诗词的爱和启发，在教育中为学生提供乡村生活的照片，让学生观察照片，了解乡村生活的特征，让学生看了照片，看了乡村生活的丰富场面，看了乡村生活的宁静特征。为了进一步刺激学生的感情，教师建议学生分享在乡下生活的经验，说些难忘的人和事情。其中，一名学生分享了自己和乡下伙伴在炎热的夏天傍晚捕捉蟋蟀的故事，讲述了对蟋蟀的依恋，讲述了自己和伙伴玩耍的喜悦。学生在分享的过程中产生了探索乡村生活的想法。随后，笔者让学生朗读诗词，让学生总结诗词中一家五口的活动。学生朗读后，知道白发夫妇正在用方言对话，他们的长子在小河东边的豆田里锄草，两个儿子正在编织鸡笼，现在刚摘下来的莲花茎，躺在溪边的草丛里……学生感到乡下生活平静、幸福的一面。为了加深学生的感情，笔者向学生提供诗人辛弃疾的资料，让学生了解诗人被降级后，不能防止外国侮辱，居住在农村，歌咏祖国山河。学生也了解了诗人对祖国的爱，以人们的安居为乐。就这样，笔者通过引导学生查阅生活辞典，使学生明白了生活的感情。
二、查阅状况的词典，使学生感受状况的感情
小学语文教师在教学中激发学生的情感，为学生提供情况元素，使学生利用情况词典，感受情况下文章内容起伏的变化，引起学生的心理探索，使学生理解情况。情况，使教室不变暗而多姿多彩，使河岸上的石头仿佛被人们描绘出来，变成了各种各样的艺术品，引人注目。学生在情况下阅读文章，可以获得“临场感”的体验。
例如，在学习《小英雄雨来》的时候，我先让学生理解小英雄雨来的故事，在那个战火纷飞的时代背景下，能够学习小英雄雨来的优秀品质，像千万有志的孩子一样，努力学习回报祖国。我在教育中利用多媒体信息技术，利用小英雄雨来和日本鬼子的故事，让学生看完录像后对小英雄雨来有一个直觉的认识，看到他勇敢而有计划的一面。其次，我让学生读课文，分析课文中雨来与日本鬼子交往的场面描写，感受到作者的感情。学生读完课文后，分析了小英雄雨来的语气和动作。日本鬼子首先用甜言蜜语欺骗雨来，但雨来没有被欺骗，雨来总是坚定的爱国信念惹怒了鬼子，被鬼子带到河里射杀了。学生看到雨来被日本鬼子枪杀，义愤填膺，看着雨来机智地逃走了，高兴得像雨来在那里一样。学生们纷纷表示，要学会雨来爱国、勇敢、聪明的优秀品质，成为对祖国有用的人。就这样，笔者通过带领学生查阅情况的辞典，学生就能理解情况的感情了。
三、查阅问题词典，使学生领会问题的感情
小学语文教师在教学中激发学生的感情，给学生提供课题，让学生利用好的问题词典，积极回答阅读问题，帮助学生形成自主探索的习惯，停止学生逃避学习，发散分析自己的思维。问题增加了学生学习的难度。学生只有勇于探索问题，才能解决问题，变成自己的技能。
例如，在学习《草船借箭》时，笔者为了让学生理解周瑜和诸葛亮，可以用自己的语言讲述草船借箭的故事，在教学中组织学生阅读，与学生展开了如下对话：
师：课文中出现了什么主要人物？
生1：周瑜、诸葛亮、吕苏、曹操。
师：诸葛亮立了什么军令状？
生2：十天做十万支箭。
师：诸葛亮为什么这么做？
生3：周瑜嫉妒诸葛亮比他聪明，故意强迫他。
师：诸葛亮完成任务花了几天时间？他怎么做的十万支箭？
生4：诸葛亮三天就完成了。他利用曹操怀疑的性格，在浓雾天用草船诱敌，拿了十万支“借”箭。
师：那可以用自己的话说草船借箭吗？
生5：周瑜嫉妒诸葛亮，让诸葛亮立了十天做十万支箭的军令状，但是诸葛亮富于机智，在浓雾天顺利地完成了“借箭”任务，识破了周瑜的阴谋。
就这样，笔者通过引导学生查阅问题词典，激发了学生理解问题的感情。
四、查阅实践词典，使学生体会到实践的感情
小学语文教师在教学中激发学生的感情，为学生提供实践性元素，使学生利用实践性词典掌握查阅词典的过程，使学生在阅读时只关注文字表面，而不能深入阅读内核问题。实践是学生坚定不移地学习道路的法宝，给学生以独特的标志，激发学生的心跳。学生可以在实践中理解文章，抓住阅读的上下文，了解阅读的兴趣。
例如，在学习《将相和》时，笔者为培养学生自主实践能力，在教学中为学生设置舞台表演任务，让学生发挥创新意识，设计表演流程。为便于学生讨论，笔者根据学生的喜好将学生分成不同的小组，从完璧归赵、涉谷池会面、负荆招罪三个故事中选择了学生。其中，一组学生选择了完璧归赵，林相带着宝玉见了秦王，与秦王斗智斗勇，使宝玉顺利回归赵国的语言和动作，完成了剧本的创作和背景设计。表演中，学生扮演林相勇敢聪明的一面，尤其是林相的学生，想拿着宝玉撞柱子时，所有的学生都害怕宝玉会粉碎而喘了一口气。学生在表演中感受到语言学习的乐趣，增加了课堂活力。就这样，笔者通过带领学生查阅实践词典，使学生开始领悟实践的感情。
也就是说，本文通过引导学生查阅生活词典、查阅情况词典、查阅问题词典、查阅实践词典，激发了学生理解生活、了解情况、理解问题和理解实践的感情。
参考文献：
[1]栾淑玲.情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课程教学研究，2018（51）：133.
[2]李瑞兰.对丰富的教室——小学语文教室交流教学的简要分析[J].教学研究，2018（51）：144-145.