贾蓓 晏燕
陕西省洛南县西街小学 726100
摘要：小学生年龄较小，进入学校接受系统性教育的时间短，各方面的能力都处于一个刚刚萌芽的阶段，尤其是小学生的自律能力和理解能力，是小学教师比较重视和头疼的问题，这两项能力直接影响了学生的语文学习效率和质量。而且学生自律能力的不足导致语文课堂教学中普遍出现学生注意力不集中、开小差的现象，严重影响了班级整体的学习情况和对新内容的掌握。因此教师构建高效语文教学课堂需要有计划、有侧重的展开教学，引导学生渐渐形成好的学习习惯，并在课堂中紧跟教师的教学步伐。
关键词：小学语文；高效课堂；课前预习；课后复习；结合微课；明确任务
小学生语文知识的学习主要途径一般是在课堂上听教师授课，所以学生在课堂上的语文学习就显得十分重要，但课堂时间有限，有些学生又很难在这一段时间内完全集中注意力，教师所能教授的内容也受到限制，因此教师构建高效的语文教学课堂对于学生学好语文学科有很大影响。为了帮助学生更好的集中课堂注意力去学习，跟上教师的教学节奏并充分理解新课内容，教师有必要督促学生养成好的学习习惯，这样学生就能习惯课前预习和课后复习的活动，学习效率和质量也会随之提升。
一、重视课前预习，大致了解新课内容
大部分小学生在学习新课前没有预习的习惯，很多教师也会安排课前预习的任务，但仅有一小部分学生会认真预习新课，而其他学生就会当成耳旁风，并不在意提前预习新课内容，这就导致部分学生在听讲过程中跟不上教师的教课节奏，或者是不能完全理解新课内容，课堂学习效率和质量低，氛围也受到一些影响。这主要还是学生没有意识到新课预习对于自己学好语文知识的帮助和作用，再就是小学生还比较贪玩，不能主动积极的去进行预习，因此教师可以占用一部分课堂时间来督促学生进行新课预习活动，使学生渐渐形成这一学习习惯。
例如，在教授《乡下人家》这篇课文时，教师先督促学生进行新课内容预习，使学生初步了解课文内容、生字及词组，这样学生在读课文时能比较通顺的读下来，而且生字的学习是需要学生通过多读多写才能掌握的，所以学生高效率的预习也能帮助学生记忆生字和词组。教师在讲解课文内容前先安排学生尝试找出文中的拟人句，让学生对于拟人的表达方法有个初步了解和掌握，接着教师再细致讲解这一表达方法和课本内容，学生就能很好的跟上教师的教学速度，理解起来也会容易一些。
二、及时展开课后复习，强化薄弱知识环节
小学语文知识的学习主要围绕生字、词组、文章等内容来展开，教师在授课时也会分课时来进行，这样更有利于帮助学生理解新课内容。在实际教学过程中，教师讲课非常细致认真，学生在课堂听课时也积极参与，但学生的语文基础知识就是不扎实，所掌握的知识也没有教师预想的效果好。原因之一就是学生没有及时的展开课后复习，新学知识没有得到及时巩固，薄弱的环节也没有强化，以至于随着时间推移而忘的七七八八了。教师在授完课后可以布置一些精简的作业，让学生能及时巩固新课知识，又不会因为作业多而厌烦语文学习。
例如，在教授《天窗》这篇课文时，让学生先朗读课文并找出天窗的来历，教师在学生回答后展示天窗的图片，使学生对天窗有个初步认识和了解。
这篇文章中还是有许多生字和词组是需要学生通过学习而掌握的，学生在小学阶段所学习的生字是十分重视笔画顺序的，教师在教授一些比较难写的生字时可以带领学生一笔一划的进行学习，这样学生在写的时候也能有条不紊、比较顺利的写出来。小学生学习主动性不一样，教师还是适当的布置一些作业，这样小学生能及时的巩固新学知识，掌握情况也会好一些。
三、结合微课视频，丰富课堂教学形式
学生性格、学习习惯等各不相同，单一的教学形式很难适用于大多数学生，所以为了帮助更多的学生学好语文知识内容，语文教师在授课时会灵活调整教学方式，以此来更加符合学生当时的学习状态和教学实际情况。当下科学技术发展十分迅猛，课堂教学工具也较为丰富，教师在备课时可以找一些与新课相关的视频来帮助学生进行理解，而且课堂时间虽有限，但有些学生难免会觉得有些枯燥，因此教师在讲课时可以结合微课视频展开教学，不仅可以减轻课堂枯燥感，还能加快授课效率。
例如，在教授《三月桃花水》这篇课文时，这一课的学习主要是让学生了解大自然的变化，所以教师在讲解文章内容前先带领学生读一遍课文内容，排除生字问题，接着提出“读完这篇课文后，大家觉得三月桃花水给你留下了怎样的印象呢？”的问题，教师利用这一问题引导学生根据自己对课文的理解进行回答，并及时给予反馈和鼓励，使学生树立起语文学习自信心。教师还可以播放一些桃花和小溪的视频，使学生发现大自然的美好。
四、明确课堂教学任务，找准学习重点
有些学生听课不知道新课重点内容是什么，以至于整堂课都在忙着记笔记，新课学的十分慌张，学生会觉得比较累，而且在复习时所消耗的时间也会比较长。因此教师在授课前可以先明确课堂教学任务，让学生知道这节课所要重点掌握的内容是什么，这样学生就能有侧重、有针对性的去记录笔记，认真听教师讲解的精力也就会多一些，而不是学生只顾着记笔记，却没听到教师所讲解的内容，以至于课下再花费大量时间去学习，这十分影响学生的课堂学习效率和质量。
例如，在教授《琥珀》这篇课文时，教师先解决学生的生字难题，让学生能正确又通顺的把课文朗读下来，帮助学生理解课文内容，这样更有利于教师教学的开展。这篇课文的教学重点就是理解琥珀的形成过程和必备条件，教师在讲解课文前明确提出本堂课的重点内容，使学生有目的的进行学习。而且每位教师的教学习惯不同，有些教师在延伸课外知识时会说的比较多，从而影响了这节课的进度，因此教师提前明确教学任务也能帮助自己顺利完成授课内容。
总而言之，语文高效教学课堂的构建是教师一直在努力的方向，主要是为了让学生能在有限的课堂时间内学到足够的知识，这样学生才能日积月累的掌握更多语文知识。而且小学生在小学阶段所学习的语文知识是比较基础的内容，再加上学生课程内容比较少，是培养各方面优秀能力的最佳时期，语文教师构建高效教学课堂也在潜移默化中影响着学生的学习能力，引导学生走出学习困境，依靠自己解决学习难题。
参考文献：
[1]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛,2015(09)
[2]李慧香.小学语文高效课堂之我见[J].教育教学论坛,2014(34)
[3]许晋苗.浅谈小学语文愉快教学[J].青少年日记（教育教学研究），2017（S1）.