张学娟
淮南二十四中学 安徽省 淮南市 232007
摘要：高中阶段的写作教学相比初中，其要求提升了一个档次，相应地对学生的能力也有了更高的要求。本文主要介绍高中生的英语写作水平的现状，结合现状尝试提出多种形式的次写作教学策略。
关键词：高中英语；写作水平；现状；策略
通过笔者的初步调查了解到，大部分高中生的写作水平处于一个较低的层次，写作能力比较薄弱，教师的写作教学方法也比较单一，甚至仅仅是给学生提供一些经典范文，让其背诵，但是效果不大。基于此，对高中英语写作教学策略的研究显得确有必要。
一、高中英语写作教学的现状梳理
首先，词汇方面，高中三个年级的学生在如何灵活地运用所学词汇上都表示自己的能力较差。因而，在教学中有相当一部分学生都会出现滥用单词词性的现象。句子层面，每个年级中至少有一般的学生在自己的习作中不敢使用复合结构，但是这与新课标要求的学生熟练掌握并使用复合句型不相符，但很多学生通篇全部都使用简单句，以防出错。可见，大部分学生在词汇运用、句子衔接以及篇章结构等方面的写作障碍体现得较为明显，同时学生的母语思维对其英语书面表达也会产生一定的负迁移影响。
其次，在教法上教师更倾向于句法而忽视章法。这是目前很多高中英语课堂写作教学的一个误区，主要体现在教师指导学生进行习作和批改学生习作的过程。长期以来，传统教学法的“句子到课文的”分析法在被教师原封不动地挪用到写作课上，基本遵循从词到句，再到段落，最后再进行篇章的训练。但这样的写作训练过程基本是词、句的单独练习，而没有整体上的习作思维的训练，影响到学生写作水平的提升。教师在指导的时候也基本上是在考前的复习阶段，让学生进行背诵、模仿，很少在选材、立意、谋篇布局等涉及语言组织和运用方面训练学生的写作整体思维。
最后，教师侧重作文批改而忽视指导。通过与学生的访谈了解到，他们对自己在习作中出现的错误经常抱有无所谓的态度，很少主动去纠正，教师对学生的督促也不到位。还有一些教师对学生的错误进行包办，不但圈画出哪里有错，还写出正确的，这样一来，就会助长学生的懒惰性，不再主动思考为什么错，为什么要这样改，写作能力自然长期都看不到提升。
二、高中英语写作教学的可行策略
（一）借助思维导图帮助学生搭建写作框架
思维导图作为学习者思维训练的有效方法，帮助学生形成多角度思考问题的习惯，促进思维的发散性。高中英语写作课运用思维导图教学非常合适。结合教学名师在应用思维导图教学写作内容时，通常都是需要设计两个方面的任务，即教师教的任务和学生学的任务。分分布在课前、课中以及课后三个环节中。对于教师来说，需要在课堂上，为学生提前布置好学习任务，制定教学目标，设计思维导图，为学生明确写作的主题、体裁以及字数等要求。然后进入到课前学习的环节，让学生对思维导图有个初步的认识，使其产生学习绘制思维导图的兴趣，然后再根据写作主题分组讨论，自己动手绘制。教师在此过程中给予指导。然后再由教师进行批改，晚上学生的思维导图，最后完成写作任务。
比如，在以“Hero”为主题的写作教学中，为学生布置如下写作任务：Imagine your friend was involved in a rescue and is a local hero. Write a story about the rescue for your school magazine. 一方面让学生能够熟悉该话题，复习学过的一般过去时的语法。但对于高一的学生来说有一定的难度。笔者认为与其让学生假想一个英雄人物进行写作，倒不如让他们放开思路，以自己心目中认为的人物为英雄进行创作。
基于此，笔者将写作主题换为“My hero”，这样一来学生，也会有话可说。
笔者先要求学生用一些能够想象到的形容词去描述这些他们心目中的英雄的特点，营造出一种轻松的课堂氛围，然后，笔者根据学生的描述，及时地将它们写到黑板上，最后与学生一道整理与此次写作主题相关的词汇库：如brave，clam，generous，honest，kind，pleasant，smart，optimistic，aggressive，ambitious，independent，creative，knowledgeable，dutiful，able，careful等等。随后趁热打铁，让学生运用刚才自己所说的这些词汇进行拓展成句，在语境中运用。如Although he is a top student in our class，he is still modest. He stays clam even if he gets into great trouble，which I admire a lot. 然后带领学生一同进行构思，并用思维导图的形式呈现出来写作框架，以此来降低写作难度，爱上英语写作。学生以“My Hero”为主题词，进行思维导图的构建，然后画出三个二级分支，并填写内容：Beginning：State who is your favorite hero. They can be famous people around the world or ordinary people just like us. Body：Describe the good qualities the heroes have and list something happening to them or the influence they have on you. Ending：Conclude what you have learned form the heroes and what you are going to do in the future. 分别是习作的开头、正文和结尾部分。如此，在思维导图提供的写作支架的帮助下，学生的写作思路就会清晰很多，写出来的文章也会更有思想深度。
（二）重视高中生写作动机的激发，增强写作训练的自觉性
兴趣对促使学生主动学习来说具有很大的促进作用，因此，高中英语教师需要格外注重运用有效的方法来调动学生的写作动机，提高学生在写作上的内驱力，从而逐步达到一个更高的台阶。
首先就是要选择合适的写作题目。因为题目会在一定程度上影响学生的写作情感，感兴趣的题目会更容易产生习作的欲望，从而更加积极地投入到写作训练中。这也很好地体现了以生为本的教学理念，增强了学生在课堂上自主性，不再是以往填鸭式的被动写作。
其次是独立思考和合作学习相结合。通过笔者对学生的了解发现，不少英语基础较差的学生表示，他们的大脑经常是空白的，写一半就无话可写的情况频繁出现。这与学生自身的语言表达能力匮乏有关。这种问题可以通过独立思考与合作学习的方式解决。教师可以让学生自己去网络上搜集与写作主题相关的内容，然后到课堂上再以小组为单位确定最终的选题，选择有用的句型，既能培养学生的合作意识，还能增强写作过程的乐趣。
三、结语
总而言之，写作能力的提升并非一蹴而就，作为高中阶段的英语教学的一个重要项目，写作也是学生难以大幅提升分数的学习模块，其重要性不言而喻。这启发高中英语教师要不断创新教学方法，改变传统写作教学思维，在写作思维能力提升上给予更多的精力。
参考文献：
[1]王金迪.支架式教学在高中英语写作中的应用[D].山东师范大学,2015.
[2]任风焕.高中生英语写作能力的现状调查[D].山东师范大学,2014.
[3]童丽群.高中英语写作困难的成因及对策研究[D].上海师范大学,2012.