冯丹
南充市实验中学 四川省南充市 637000
摘要：当今社会需要具有自主学习能力的人才，这样的话就能够快速地适应日新月异发展着的社会。在进行教学的时候，初中英语教师就需要注重对学生自主学习能力的培养，他们需要为学生进行自主学习课堂的构建。布置预习任务、了解学生水平、设计分层问题、增强师生互动和落实奖励制度这五种策略就可以有效进行自主学习课堂的构建，初中英语教师需要做的就是将之应用到自己的教学中。
关键词：自主学习课堂；有效构建；初中英语
学生是学习的主人，他们在学习上的主体地位不容忽视。与之相对应地，初中英语教师需要从课堂教学的主宰者转变为组织者和引导者，他们要为学生构建自主学习的课堂。这样的话，学生始终能够处于民主自由的空间里，他们学习英语知识的过程就会变得更加轻松。不仅如此，学生在收获了英语知识的同时还收获了能力，他们会朝着全面发展的方向前进。由此可见构建自主学习课堂的重要性，初中英语教师必须要在自己的教学中进行落实。
一、布置预习任务
在自主学习课堂的构建中，学生需要有着充分的准备，这样他们就会有自信，也能积极地表现自我。因而在课堂教学活动开展之前，初中英语教师需要为学生进行预习任务的布置，让学生对所要学习的英语知识有一个初步的了解。在布置预习任务的时候，初中英语教师要让其具有趣味性。这样的话，活泼好动的学生就会积极地去完成教师所布置的预习任务，而不是对其产生排斥感。例如：《Do you like bananas?》这一单元的中心话题是“Food”，学生需要学习的英语单词和句型都是围绕此展开的，如各种各样的食物词汇，询问食物喜好的句型。笔者为学生所布置的预习任务也与之相关，笔者会让学生将自己喜欢的食物用各种各样的形式呈现出来，他们可以去进行绘画；可以去寻找食物模型；还可以搜集与食物有关的字谜。但不管怎样的呈现形式，学生都需要涉及到英语知识。如有的学生喜欢绘画，其就将自己喜欢吃的冰激凌画了下来，他们也因此需要在画作中呈现出“ice cream”这一单词。拥有不同爱好的学生可以选择不同的呈现方式，因而预习任务对学生而言是有趣的，学生也因此积极地去完成，并在此过程中对所学的英语知识有着初步的了解。
二、了解学生水平
初中英语教师的职责是为学生答疑解惑，他们也需要提前做好准备，这样在课堂上就会井然有序地引导学生进行英语知识的学习。初中英语教师需要对学生的英语水平进行了解，因此他们需要对学生预习任务的完成情况进行检验，并且及时获取检验结果。这一环节需要依靠信息技术来完成，当了解了学生的英语水平之后，初中英语教师就可以给学生创造适合他们发挥的机会和条件，促进自主学习课堂的构建。例如：当学生完成预习之后，笔者就通过网络交流工具向学生展示了如下问题：1、你们学到了哪些与食物有关的英语单词？2、你们该如何去询问别人对于食物的喜好？3你们该如何表述自己的一日三餐？4、如何运用所学的英语知识去编写对话？学生需要用英语对这四个问题进行回答，并且将答案利用网络交流工具传给笔者。此时笔者就可以对学生的英语水平有一个基础的判断，也会为学生创造合适的发挥机会。如有的学生在回答第一个问题时不仅写了课本上的食物词汇，还进行了词汇的扩展。笔者在课堂教学的时候就会引导该名学生展示自己的词汇量，进而对其进行鼓励，促使其产生学习英语知识的自信心。然后学生就能够积极地投入到课堂中去，促进了自主学习课堂的构建。
三、设计分层问题
在构建自主学习课堂的过程中，初中英语教师需要用问题来对学生进行引导。此时他们就需要设计分层问题，并且将问题由易到难地呈现给学生。
因为每一名学生的英语水平都是不尽相同的，如果问题过于简单，水平较高的学生就会失去思考的积极性，如果问题过于复杂，水平较低的学生就会对其产生畏惧和抵抗心理。当问题有易有难的时候，学生就可以选择适合自己水平的问题展开思考和探究，并在此过程中收获英语知识。例如：在课堂教学的时候，学生需要掌握关于食物的词汇；需要使用交际用语Do you like...?Yes ,I do\No ,I don't；需要研究一般现在时主语是三单时，助动词与动词的变化；还需要研究可数名词和不可数名词的区别。这其中，前两个方面的知识点比较简单，所涉及到的问题也适合水平较低的学生进行回答。笔者会根据此提出如下问题：1、你们能说出哪些食物的词汇？2、你们如何去询问别人是否喜欢哪一样食物？后两个方面的知识点比较复杂，笔者会为学生进行举例，让学生通过分析具体的例子来找出变化和区别。这样的话，学生就能够积极地展开思考。
四、增强师生互动
学生在自主学习的过程中难免会遇到各种各样的难题，此时他们就需要初中英语教师的帮助。但有些学生对教师心存敬畏心理，因而并不能很好地将自己的问题告诉教师，教师也无法对学生进行引导和帮助。此时初中英语教师就需要增强师生之间的互动，他们需要在互动的过程中引入学生感兴趣的因素，促使学生积极参与。然后初中英语教师就可以在互动中引导学生说出自己的难题，进而对他们进行有效的帮助。例如：笔者会在课堂教学的时候和学生一起进行竞争，笔者为一方，学生为一方，笔者和学生之间需要相互提问，将自己遇到的难题抛给对方，由对方进行回答。双方之间一问一答，直至对方回答不出来问题，又或者没有问题提出为止。笔者会在这一环节将自己为学生设计的分层问题呈现给学生，并且鼓励学生进行思考和回答。此时此刻，学生的积极性就能够有所提高。不仅如此，学生还能够自然地提出自己在自主学习过程中遇到的难题，进而促使笔者及时帮助他们进行解决，有效提高学生的自主学习效率。
五、落实奖励制度
奖励制度的落实可以引发学生的好胜心，促使学生的学习积极性大大提高。在预习任务的完成过程中、在思考和回答问题的过程中、在与教师互动的过程中，学生都需要有着积极的态度，这样他们就能够取得良好的自主学习效果，促进初中英语教师自主学习课堂的构建。在落实奖惩制度的过程中，初中英语教师还需要考虑学生的想法，他们应该选择学生所喜欢的奖励。例如：笔者在了解学生学习水平的时候就会对学生的预习成果进行检验，在此之前，笔者会在心里对每一名学生有一个预期的目标，笔者也会将之告诉学生。如果检验结果显示学生达到了预期目标，笔者就会对他们进行奖励。在与学生互动的过程中，笔者也会要求每一名学生都提出问题，又或者回答问题，但凡做到这两点中的一点，笔者就会对学生进行奖励。为了让奖励对学生有着更强的吸引力，笔者在选择奖励的时候就会吸收学生的建议，尽可能地满足他们的喜好。但如果学生给出的建议没有可操作力度，笔者也是不会采纳的。这样的话，学生就能够在奖励的激励下积极地展开自主学习，进而在自主学习的过程中收获英语知识和能力。
总而言之，要想成功地进行自主学习课堂的构建，仅有教师一个人的努力是远远不够的，他们需要得到学生的积极配合。初中英语教师既需要发挥学生的主体作用，也需要发挥自己的指导作用，两者缺一不可。也正是因为如此，在研究有效构建策略的时候，初中英语教师就需要站在学生的角度上去进行考虑，这样所得到的构建策略就会被学生轻松地接受，也因此能够有效发挥作用，促进自主学习课堂的构建。
参考文献：
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