霍开杰 沈二丽
安徽省滁州市定远县新区实验小学 安徽省滁州市定远县民族小学 233200
摘要：在新时代下，随着新课程改革的逐步推进，音乐教学越来越注重学生综合能力的培养。小学音乐是音乐学习的开端，经过音乐的培养，对学生音乐的情感、审美观念以及鉴赏等能力的培养具有重要的教育作用。并且，音乐能够培养学生对语言的表达和创造，这也更加说明，学生综合能力的发展不能缺少这部分的学习和体验。本文提出的音乐节奏感培养对学生素养能力的提升具有重要的教育意义，也是为学生提高艺术鉴赏、音乐审美能力的打造基础。
关键词：小学生；音乐教学；节奏感；培养方式
小学音乐是学生音乐素养的启蒙阶段，也是打造音乐基础的重要过程。小学音乐教学需要学生能够演唱歌曲、鉴赏歌曲、掌握音乐知识等。而节奏是音乐的骨架，是音乐生命的源泉。只要有音乐的存在，就必然有相应的节奏形态。在实际的音乐学习中，教师会发现，小学生的节奏感不强。这会导致学生无法提高歌曲学习和欣赏音乐的能力。并且，在应试理念的影响下，教师所使用的教学方式过于传统，学生的兴趣得不到保障，对音乐学习的动力不强，学习效果下降。对此，改进教学方式，培养学生音乐节奏感是有效教学的关键。
一、结合信息技术，创设节奏教学情境
学生的兴趣是主动接受知识、强化记忆的重要因素。由于小学生年龄下、心理还未成熟，天性又活泼好动，这就使学生很难将心思放到课堂学习中来。并且，在当前的音乐素养培养中，笔试内容已经添加到音乐考试当中，教师会按照考试目标进行音乐教学。这样减少了音乐兴趣的引导，音乐知识的背诵增加了，学生会降低对音乐学习的动力，学生难以提升自己对音乐欣赏的兴趣，师生之间也得不到良好的互动。而新时代的信息技术手段，可以为学生呈现具有真实性的景象，会引起学生的注意，有效发展了兴趣，学生的音乐情感得到了有效提升，也愿意加入到音乐活动中，提升教学效果。
例如，在欣赏“歌唱祖国”这首音乐内容时，教师就可以利用多媒体，结合教学内容和目标，为学生展示节奏的情境。在音乐欣赏之前，教师先从互联网中搜集一些和本节课有关的内容，如，祖国大好河山的景象等图片和视频。然后，在音乐欣赏中，教师用视频的方式，将节奏感的视频展示给学生，让学生聆听。而学生在欣赏视频的过程中，会看到祖国的全景，很容易将小学生引领到祖国的大环境中，切身感受祖国的美好。之后，教师可以让学生反复听其中的节奏，让学生感受。在这样的学习方式下，学生的兴趣得到有效发展，也愿意加入到音乐学习中，积极思考，从而提升音乐教学效果。或者，在欣赏“家乡美”这首音乐内容时，教师依然可以利用信息技术来开展课堂教学。在课堂学习中，让学生欣赏和聆听。只有让学生直观感受到音乐的情感，学生才能在音乐学习中，变得更加积极，更想要了解其中的知识点，从而提升了教学的有效性。
二、组织节奏表演，提高学生节奏能力
表演是在教学中，通过让学生扮演故事中的人物、讲述人物的对话、揣摩人物的内心情感，进行提升学生综合能力的一种教学方式。将表演渗透到音乐教学中，不仅能吸引学生的注意，提高学生想象力的发挥，还能给学生提供自我表现的机会，有效提升学生的自信。所以，教师就可以在音乐课堂中，组织学生进行节奏表演，让学生在节奏表演的过程中发展兴趣、培养音乐情感，融入到学习活动中，从而实现教学质量的提升。
例如，在学习“生日快乐变奏曲”这部分音乐内容的时候，教师可以采用节奏表演相结合的方式。在音乐活动开始之前，教师先让学生预习本首歌曲。
并且，教师将学生进行小组分配，交给学生创编表演动作，可以通过“生日”“拍手”等方式展开动作指导。当教师的任务布置给学生后，让学生合理安排时间进行表演的练习。在练习的过程中，学生在小组合作中，相互鼓励、相互帮助。之后，在音乐活动中，教师就把这首歌的拍手节奏和技巧讲解给学生，让学生熟练掌握，教师再让学生边拍手边唱歌。这个时候，学生的兴趣非常浓厚，对音乐的情感更加深厚，学习体验也更加快乐。由于学生的学习兴趣已经被有效吸引，教师在讲解其中的音乐知识，学生能够有效了解和掌握。通过组织节奏表演的学习方式，既让学生激发出学习的乐趣，学生也乐于加入到学习活动中。所以，教师要合理利用趣味性教学方式，要贴合学生的实际，以学生的兴趣为基础设计教学内容。只有这样才能更好的提高课堂教学效果，也为学生未来全面发展打造基础。
三、奥尔夫教学法，主动进行节奏训练
在当前，奥尔夫教学体系对儿童节奏感的培养具有重要的促进作用。相比较传统的音乐课堂教学中，教师只是让学生简单的唱歌、简单为学生讲解与节奏相关的理论，缺乏用趣味性的教学方式，开展音乐教学。这样的教学方式只会让课堂教学环境，更加枯燥、无味，学生对学习的东西没有兴趣，教学效果也不高。因此，在音乐课堂教学中，教师运用奥尔夫教学法，将学生的身体当成一个乐器，通过拍手、拍肩等方式进行节奏训练，让学生在趣味、多样性的音乐练习中，发展学生的创新思维，有效发展学生的兴趣，学生也会自愿加入到音乐学习中，提高教学效果。
例如，在学习“土风舞”这部分音乐内容的时候，为了让学生主动进行节奏训练，教师就利用奥尔夫教学法，运用声势动作，让学生进行节奏练习。在音乐学习之前，教师结合课后练习，将手脚结合的声势动作设计到歌曲舞蹈的练习中，让学生学习。然后，教师可以将学生进行小组分配，并且让学生自行练习相应的动作。之后，在音乐学习中，教师引导学生：“同学们，在课前小组声势练习中，这部分的内容对于同学们来说，是不是很简单。下面，我们加大难度，通过一边唱歌一边做动作，充分感受一下来自民族舞的风情。”在教师的教育引导下，学生边唱边做动作，学习兴趣得到了有效发展。将奥尔夫教学法正确运用到音乐教学中，能够充分带动学生的音乐兴趣，学生也会自愿加入到音乐学习中。并且，在拍手、拍肩的动作中，学生的身心得到了放松，会更加专注的进行音乐学习中，有效培养了学生的音乐节奏感，提高教学效果。
四、组织实践活动，提高学生创造能力
知识本来就是服务于生活，学生学习知识的最终目标是运用到生活实际中，解决生活问题，从而提升自己的能力和价值。在音乐教学中，有效发展学生的音乐兴趣，除了课堂教学的内容外，还需要给予学生课外活动的重视。通过开展音乐实践内容，为学生创造音乐空间，让学生的音乐灵感得到爆发，提高学生对音乐创作的积极性。如，在学习“洪湖水，浪打浪”这部分音乐内容的时候，教师可以带领学生去湖水边上，亲自体验湖水的声音。然后，在教学中，教师引导学生：“湖水的声音可以为我们带来舒缓、自由、波涛汹涌的节奏，这样的感觉给你们带来什么样的感受？”这样，学生在实际的教学实践中，感受湖水的起伏变化。而学生在教师的引导下，边唱变做动作，对于湖水的变化，学生的兴趣得到培养，创造能力也会得到加强。
综上所述，随着时代、教学的进步与发展，音乐教育凸显出重要的作用，音乐教学更加注重学生综合能力的培养。所以，为了更好的培养学生的音乐素养，教师要从学生节奏感的培养方面入手。在教学中，教师切实以学生的实际情况为基础，以提高教学有效性为目标，结合节奏感的培养理念，通过结合信息技术、组织节奏表演、奥尔夫教学法、组织实践活动等方式，组织学生开展音乐教学活动，让学生在趣味、生动学习环境中，培养自己的音乐节奏感，也能帮助学生理解和感悟音乐文化，实现音乐素质的培养和未来的全面发展。
参考文献：
[1]刘莉.小学音乐教学中节奏训练方法探讨[J].北方音乐，2018,38(18):143.
[2]高荃荃.基于小学音乐节奏教学的反思[J].北方音乐，2018,38(17):221.