依力哈木·买合苏提
新疆喀什地区叶城县第三中学 新疆 喀什地区 844900
摘要：高中阶段的历史教学知识难度相对于初中阶段有所加大，教师若仍采用之前教师教，学生听的教学模式，不仅会使学生丧失学习信心，更会让学生产生问题壁垒。所以若想提高学生的学习能力，教师应该积极与学生进行课上的交流互动，可以适当结合相关的问题，进行引导，激发学生学习兴趣。但是教师受以往教学经验影响，对如何进行互动教学，感到苦恼，对此本文提出以下策略，希望可以为大家提供参考。
关键词：高中历史；课堂互动；教学策略；应用探讨
进行互动教学，就需要向学生提出问题，引导学生思考；为提高学生的理解能力，还可以适当结合地图，培养学生时空观念；课堂互动还应该结合信息技术，培养学生的史料实证意识，提出问题，鼓励学生进行思考，培养学生思辨能力；同时在教学时，学生也应该积极提出问题，教师进行回答，和学生进行互动，活跃课堂气氛；最后教师可以设置辨析点，鼓励学生进行课上讨论，不断提高学生的学习效率。本文就以上内容进行讨论，希望可以为大家提供参考。
一、课堂互动教学作用
在进行高中历史教学的过程中，教师应该注意及时和学生进行互动，当然教师也意识到互动的重要性。通过教学互动，课堂上的问答教学，教师可以借助问题，进行知识的相关拓展，激发学生兴趣；在教学时教师还可以利用问题进行多样化的教学，提高学生对知识的理解能力；在学习过程中教师还可以结合问题，引入史料，培养学生形成正确的学习观念以及历史观念；在教学时教师通过互动教学时，教师还可以树立权威，培养学生的学习信心；还可以结合问题，提高学生的学习效率，为接下来的教学创造便利。对此，本文提出了以下的教学策略。
二、课堂活动教学策略
2.1结合内容，提出问题，激发学生兴趣
在进行高中历史教学过程中，教师实行课堂的问答教学，可以引导学生进行有效的思考，随后作为教师，可以结合问题进行相关教学内容的引入，教师还可以适当进行知识的拓展，激发学生的学习兴趣，在这个过程中，还可以鼓励学生进行讨论，并提出自己对问题的看法，师生之间进行交流互动，不断提高学生的学习能力，为接下来的教学创造便利。
例如教师在讲述《汉至元政治制度的演变》的相关内容时，教师可以适当向学生提出问题：我们都知道这个世界一直在变化，而中国人又擅长以史为鉴，所以中国历朝历代的政治制度都是不同的。那么汉至元政治制度都有哪些不同呢？教师通过相关的问题，引入教学内容，学生根据自身对知识的理解，提出相应的回答，教师可以对郡国并行制、州郡制、罢州郡兵制、三省六部制以及九品中正制进行讲述，在这个过程中，教师可以向学生讲述丞相的封驳权，以及三省制的作用，还可以讲述九品中正制的具体内容，通过相关的拓展，激发学生学习兴趣。
2.2结合地图，提出问题，培养时空观念
在进行历史知识教学时，教师应该意识到在教学中，地图的使用是比较频繁的，所以在历史学科中学生应该具备一定的识图能力。在教学时教师若直接引入地图，会略显突兀，所以教师可以适当结合地图进行相关问题的引入，培养学生对知识的理解能力，结合地图，教师进行直观的讲述，并创设教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史时空观念。
例如教师在讲述《抗日战争》的相关内容时，教师可以结合地图进行讲述，比如通过地图向学生询问：日本为什么在甲午海战时期进攻东三省，并让清政府割让台湾岛？学生通过相关的问题进行思考，随后教师还可以结合地图，讲述地缘政治，使学生知晓所谓不会沉没的航母，在教学时教师还可以结合地图讲述日军的进军路线，让学生思考日军的意图，在教学时教师还可以适当进行拓展，比如所谓“大东亚共荣圈”以及日本在八十年代提出的“燕行计划”以及目前中国所签订的RCEP，结合地图进行讲述，培养学生时空观念。
2.3史料实证，直观教学，培养思辨能力
在进行历史教学时，教师应该意识到学生是否具有正确的史料观念，是进行高效历史教学的重要前提。在这个过程中，教师可以首先提出相关的问题，鼓励学生进行讨论，在教学时教师还可以适当引入相关的史料，鼓励学生进行探究，教师结合史料对相关的问题进行讲述，培养学生形成正确的历史学习观念，明确史料的作用，培养自身的历史思辨能力。
例如教师在讲述《古代商业的发展》的相关内容时，教师还可以结合史料向学生讲述我国商业的发展比如商鞅在秦国实现变法时，第一次提出重视农业。在秦始皇时期则更加注重农业，如夫明王治国之政，使其商工游食之民少而名卑，以趣（趋）本务而寡末作。--《韩非子?五蠹》 西汉时期，经过五年楚汉之争，以及白登之围。汉高祖严禁商人奢侈，为官。“天下已平，高祖乃令贾人(商人)不得衣丝乘车。重租税以团辱之……市井之子孙(寄人子弟)亦不得仕宦为吏。--《史记·平准书》。教师通过史料，向学生讲述史料的作用，不断提高学生的历史思辨能力，为接下来的教学创造相应的便利，提高学生的学习素养。
2.4师生互动，学生提问，活跃课堂气氛
在教学时，教师也应该意识到互动课堂，不是单向的教师向学生提问，这是一种多向的，可以是学生向教师进行提问，也可以是学生之间进行提问，在这个过程中，教师适当进行赞扬，培养学生的学习信心。在教学时教师还应该注意学生的学习榜样，积极的参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂，以此来活跃课堂教学气氛。
例如教师在讲述《罢黜百家，独尊儒术》的相关内容时，学生可以教师询问：既然我们都是以史为鉴，那么历史事件之间也是有一定的联系，所以或许东晋时期的门阀政治的出现也和之前的某项政策有一定的关系。很有可能罢黜百家，独尊儒术是导致门阀政治出现的重要原因。在教学时教师可以适当讲述相关的原因，讲述儒学，学阀和门阀之间的关系，同时教师还可以适当提出相应的问题，让学生之间进行有效的讨论，不断提高学生对知识的理解，为接下来的教学创造便利。
2.5进行辩论，进行讨论，提高学习效率
在进行历史课堂互动教学时，教师应该注意及时结合教学内容，设置相应的辨析点，鼓励学生进行小组合作，培养学生合作意识，对学生进行知识讨论。教师还应该结合问题，进行相关的现实问题讲解，使学生逐渐树立唯物史观，通过互动课堂，逐渐培养学生的核心素养，为接下来的历史教学创造相应的便利，提高学生的历史学习效率。
例如教师在讲述《世界多极化趋势的出现》的相关内容时，教师可以向学生提出问题：经济全球化趋势是如何出现的，我们在这个过程中，面临怎样的挑战和机遇？学生之间进行相应的讨论，随后教师可以告知学生，目前世界正在向多极趋势发展，以美国为首的泛美体系，以德法为首的泛欧体系以及以中国为首的亚太体系，教师可以向学生思考所谓人类命运共同体的概念以及本质，师生之间进行交流，培养学生的正确的历史观念，总结历史规律，为接下来的教学创造便利。
综上所述，在进行高中历史教学过程中，教师可以适当结合教学内容，提出问题，并适当进行知识拓展，激发学生的兴趣；教师还应该结合情境，提高学生的理解能力，结合地图，提出问题，培养学生时空观念；随后在教学时教师还应该结合信息技术，播放相关视频综合史料，提出问题，鼓励学生进行思考，培养学生思辨能力；同时在教学时，学生也应该积极提出问题，教师进行回答，和学生进行互动，活跃课堂气氛；最后教师可以设置辨析点，为接下来的教学创造便利。
参考文献：
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