朱旺琳
桐城市实验小学
摘要：数学的计算贯穿于数学学习的始终，是学生数学学习必备的能力。支撑着数学学习的全过程，同时也影响着学生学习的成效。在小学高年级阶段，学生具备了一定的技术算技巧，才能有效的提升计算能力，完成高效的习题计算，才能更好的完成数学的学习，才能实现数学思维的良好发展。本文中教师结合自身的教学经验，根据教学的内容和小学生的实际特点，采用多种措施来激发学生的计算兴趣，提升计算的正确率及效率，帮助学生完成高效学习数学的目的。
关键词：小学高年级数学；计算能力；培养策略
在数学学习的过程中，许多知识都是需要计算，学生只有具备了良好的计算能力，才能有效的提升学习的效率。教师在教学的过程中，采取合理的教学策略，帮助学生掌握良好的计算方法，培养学生具备良好逻辑思维能力，促使学生能更加准确的计算，充分的完成小学高年级的教学目标。
一、小学高年级数学培养计算能力的意义
在传统的小学数学教学的过程中，教师采用模式化的教学方式对学生计算能力的培养，学生产生了固化的思维，对数学学习的兴趣不高，教学的效率也不能达到最佳的水平。而数学是一门系统化、抽象化的学科，教师只有让学生加强对计算的运用，并在计算中注重学生逻辑思维能力的培养，学生才能在解题时更高效、更准确，培养学生的计算能力，并积极引导学生应用于生活实际，促使学生养成良好的计算习惯，学生具备了良好的计算思维，对于未来的学习和发展都能起到良好的促进作用。
二、培养小学生计算能力的实施策略
（一）在课前创设教学情境，激发学生计算的兴趣
传统的计算教学的过程中，教师多采用列数学算式，并让学生进行反复的训练和计算，通过抽象的讲解，学生只知道机械的计算，进而对计算的学习失去了良好的学习兴趣，导致教学的效果不理想。因此教师应该积极的改变教学的策略，尊重学生的性格特点及认知的特点，创设有趣的计算情境，焕起学生计算的热情，才能提升计算的兴趣。例如：在进行《小数除法》一课的教学时，教师为学生创设生活的情境，让学生体会小数除法的在生活中的实际应用，以此来提升学生学习的兴趣，如：新的学期开学了，班主任需要为班级置办新的卫生用具，共买了6把笤帚共花了18.9元，买4个簸箕共花了26元。让学生根据教师提供的题干进行问题的提问，并说出怎样计算。学生提出了：①买一把笤帚花费多少钱？②买一个簸箕花费多少钱？③买一把笤帚和一个簸箕共花费了多少钱？然后教师让学生列算式，并试着进行解答，然后让学生在进行小组讨论，并让学生汇报自己的计算方法。接着让学生观看教材中的解题步骤，并与自己的计算方式进行对比，对比有什么相同的地方？引导学生发现，无论是转化成整数，拆分整数与小数分别除，还是竖式的方法，都有一个共同的地方，就是小数的末尾可以添“0”继续除，在具体的情境中可以解释为18元里有6个3元，9角里有6个1角，剩余的3角可以换算成30分，30分里有6个5分，合在一起就是3.15元。接着教师进行应用方法的总结。同时教师引导学生发现，整数除以整数有余数时，可以在被除数个位后点小数点，添“0”继续除，商的小数点一定要与被除数的小数点对齐。接着教师给予学生相关习题进行练习，并让学生尝试总结除数是整数的小数除法的计算方法。借助生活的情境来激发学生计算的兴趣，使学生明白数学的小数知识在生活中的应用，学生具有了探索的兴趣，对与计算能力的提升具有良好的促进作用。
（二）课堂中设置游戏情境，激发学生的估算意识
在日常的生活中，教师引导学生掌握良好的估算技巧，提高计算的效率，用于解决问题的能力远远超过了精准计算。
教师在进行教学时，适当的增设竞技游戏的情境来激发学生的估算兴趣，使学生体会到估算的兴趣，促使学生养成良好的估算意识。在教学时教师创设适当的创设问题的情境，引导学生带着问题进行思考与探索，促使学生在估算的过程中形成良好的思维。例如：在进行《三位数乘两位数》的教学时，教师为学生创设了竞技游戏，让学生计算教师提供的习题，看谁可以又快又准确的口算出来。教师为学生出示了123×79的结果，教师让学生进行练习，三位数乘两位数估算练习题。怎样估算123×79的积？学生1：123×79≈9600（具体为123≈120，79≈80，即120×80≈9600），学生2：123×79≈8000（具体为123≈100，79≈80，即100×80≈8000）；学生3：123×79≈10000（具体为123≈125，79≈80，即125×80≈10000）；学生4：123×79≈12000（具体为123≈120，79≈1000，即120×1000≈12000）；学生5：123×79≈9840（具体为79≈80，即123×80≈9840），学生6：123×79≈8400（具体为123≈120，79≈70，即120×70≈8400）。学生各自采用自己的估算方法完成了习题的解答，接着教师为学生出示正确的计算结果，并让学生观察，估算的方式不同计算的结果差距就会很大，在进行估算的过程中，找到合适的估算方式。教师在进行估算的教学时，让学生自己通过探索、发现估算的方法，体会到估算的意义，学生具备了良好的估算能力，才能在今后的习题中采用正确的方法，以此来提高计算的效率。
（三）培养良好的计算习惯，提升计算的正确率
学生具备良好的计算习惯，在进行计算的过程中形成良好的计算思维，小学生的计算学习效率就会达到事半功倍的效果。教师在进行计算的教学时，引导学生提高科学、良好的计算习惯应该首先培养学生认真审题、准确把握题意的习惯。学生在审题时应该对题目进行仔细的阅读，明确题目中给出的条件才能进行来良好的数学运算。其次，教师还应该引导学生养成验算的习惯，良好的验算习惯能帮助学生改掉粗心大意的习惯，培养学生的耐心和一丝不苟的学习态度。例如：教师为培养学生良好的计算习惯，在每一次的考试结束后，教师针对学生的试卷进行分析，了解学生具体的错误环节后，教师选取班级中一名学生的试卷进行案例的讲解，进行之前与学生进行沟通，获得学生同意后再进行。教师将这名学生的试卷通过投影仪进行展示，让班级中的学生观看这名学生出现错误的具体环节，并让学生讨论分析出现错误的原因，同时说出今后出现类似的习题时应该怎样避免。教师对于班级中学生不良的书写习惯的纠正时也可采用同样的方式，教师将班级中的字迹娟秀，整齐规范的书写本或试卷作为范例为其他学生展示，让学生观看并掌握良好的书写方式。教师在指导学生进行验算的过程中，让学生讨论验算的技巧，要是学生养成从上向下、整体把控的验算习惯，才能有效的提高计算的效率，进而提升数学计算的能力。同时教师还应该引导学生准备一个错题本，在进行一个阶段的学习后，将自己的错题本进行翻阅查看，明白自己在计算的过程中易出现的疏漏及错误，并有效的做到引以为鉴。采用这种教学方式，能有效的引导学生进行自我反思，及时的借鉴他人优秀的学习经验，有效的弥补自身的不足，对于提升计算的正确率起到了良好的促进作用。
综上所述，在小学高年级计算的教学时，教师应该积极的创新教学的策略，注重激发学生的学习的兴趣，提升学生对数学计算的认知，培养学生良好的计算能力。同时教师还应该在课堂中创设良好的游戏情境，激发学生的估算意识，以此来提升学生计算的效率。教师还应该积极的引导学生养成良好的计算习惯，在学习的过程中注重自我反思，借鉴他人的良好的学习技巧，学生具备了良好的学习能力，在今后的数学学习的过程中才能有良好的发展。
参考文献
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