杨建文
四川省乐山市实验中学 614000
摘要：语文本身就是一门具备工具性的语言类科目，也是我国教育教学体系中非常重要且贯穿学生学习每一个阶段的重要课程。所以，为了真正实现学生语文素养的提高，教师在初中语文教学中有必要坚持“教师为主导”与“学生为主体”相结合的教学模式，开展体验式阅读课堂，引导学生在体验中感受文章的内容与情感，从而让学生更好地感受语文知识的魅力，培养学生的语文综合素养。
关键词：初中语文；体验式；阅读课堂
阅读是学生运用语言文字获取知识、认识世界，并提升审美经验的重要渠道。从重要性的角度来说，阅读是语文教学的根本，也是学生个人能力发展的基础。所以，教师必须要引导学生自主钻研，实现学生综合素养与思维的发展，让学生能够主动思考，并进行有效的感悟，加深学生对语文知识的理解。要想实现这一教学目标，教师在日常教学的过程中，就要合理运用体验式阅读教学的方法，使学生与作者及文本进行对话，引发学生的共鸣，或者让学生产生质疑，给予学生设身处地的感受，让学生更好地欣赏和评价文本的内容，与作者实现心灵上的对话，从而更深层次地提高学生的理解能力和语文素养。本文结合笔者的实践经验，对于初中语文体验式阅读课堂的创建策略进行了以下几点分析和探索：
一、开展体验式阅读课堂的意义
初中时学生成长历程中最为关键的时期之一，并且，存在着生理方面发育迅速与心理方面发展相对滞后的矛盾。同时，初中生的智力水平已经逐渐成熟，具备自主分析语句、理解文本的能力，能够拥有自我表达的欲望。心理研究表明，学生所有的进步与发展都应该是在教学实践活动中获得的，并通过学生的主动构建而实现的积极能动的内化结果。所以说，真正有效的阅读教学活动应该是学生自主体验的过程。新课标也明确提出：初中语文阅读教学要从根本上发挥教师与学生在教学中的主动性与创造性，语文教师要转变自身教学观念，不断提高自身的教学综合素养，开发教学资源，创新并灵活应用教学模式，重视学生创新精神与能力的培养。而体验式阅读教学的模式，不仅能够让学生更好地感悟文本的内容，感受到语文的魅力，还可以让学生在自我体验中不断成长，使语文阅读教学取得良好的教学效果。因此，教师在实际教学的过程中，一定要关注并重视学生个体差异的了解，根据学生的身心发展特点以及语文教学的特征，引导学生自主阅读，让学生能够自由表达观点，感受到体验式阅读课堂的魅力。
二、开展体验式阅读课堂的策略
1.依靠多媒体，创建丰富的体验情境
在体验式阅读课堂上最关键的环节就是让学生想象并感受文章中的情境，从中体会文本的情感。这一环节的完成需要学生较强的抽象思维与形象思维。所以说，体验式阅读课堂对学生的能力提出了较高的要求。所以，为了完成体验式阅读教学的目标，教师就要通过一定的手段实现情境的创建。随着科技的发展和社会的进步，多媒体等现代化技术在教育教学中得到了广泛的应用。现代化的语文课堂离不开多媒体的辅助作用。而且，有效的语文阅读课堂与教学资源的有效补充、教学过程的精心设计有着不可分割的联系。在实际教学中，教师准备的资料越充分，驾驭课堂的能力就越强，学生的体验感受就越明显。所以，在初中语文体验式阅读课堂上，教师要借助网络资源完成作者背景资料、文本架构等资料的查询，并利用多媒体为学生再现文本当中的情境，从而让学生在亲身体验中理解文本内容、作者情感。同时，在准备资料的过程中，教师一定要从初中生的心理发展特点及情感需求与处罚，围绕文本的人物事件、表述方式、文章背景，创建逼真且意境深远的真实情境，将学生带入到内涵丰富的阅读空间。
此外，教师要尽量创建出一个和平的教学氛围，构建起学生与文本之间的交流平台，唤醒学生的情感体验。
比如：在《济南的冬天》的教学过程中，很多学生都是没有去过济南的，更不要提感受济南的冬天，所以，为了让学生真正体会到济南冬天的美好，感受到作者对景物的感受以及景物的特点。笔者在实际教学的过程中，借助互联网查阅了有关老舍的资料以及济南的地理位置、政治、文化背景。紧接着，笔者借助多媒体为学生创建了体验式的阅读情境，通过PPT、视频、音频等为学生展示了济南冬天的暖阳，并将冬天阳光照射下的树木、房屋等图片与相关的视频展示在了学生面前。学生通过这些视频、图片，就可以直观地体会到济南的冬天虽然在下雪，可是温暖的，并没有寒冷的萧索。这样一来，学生就能够理解为什么老舍对济南的冬天有着如此深厚的感情。同时，笔者要求学生结合视频内容，总结了济南冬天的特点。这种体验式的教学模式给予了学生沉浸式的感受，学生在了解了老舍的经历，观看了济南冬天的美好景色之后就能够理解老舍与济南之间的牵绊，也可以深刻感受到老舍为什么这么喜欢济南的冬天。可见，在体验式教学中，阅读情境的创建是非常重要的，而多媒体作为辅助教学工具，也发挥了其强大的作用，最大限度满足了学生的情感体验，提高了阅读教学的效率和效果。
2.阅读与写作相结合，强化体验阅读的效果
写作与阅读作为初中语文教学最为关键的两个环节，有着密切的联系，在阅读当中学生可以实现写作素材的积累，提高自身的写作能力，而写作活动是学生对阅读内容理解的输出，两者互相依存，相辅相成。所以说，在体验式阅读课堂上，写作也是不可缺少的环节。当学生在阅读环节获得强烈的情感体验时，教师就要引导学生通过写作表达出自己的感受，从而实现阅读与写作的有效融合。同时，在完成写作任务的时候，学生对文本的体验会进一步强化，体验式阅读教学的效率和效果会大大提升。所以，在写作教学中，教师可以指导学生完成读后感或者引导学生仿写，从而实现写作素材的有效积累，不断提升学生的写作能力，锻炼学生的写作技巧。
比如：在《桥之美》的教学过程中，为了让学生真正了解作者喜爱桥的原因，学会欣赏桥在不同环境中多种多样的形式与作用，并掌握情景交融的写作方法，明确说明文的语言特点。笔者在实际教学的过程中，首先，借助多媒体为学生展示了八一桥、湘江大桥、五一路立交桥等长沙的桥。并且，笔者引导学生谈了谈对这些桥的感受，有的学生感受到了美，有的学生则认为毫无美感。然后，笔者带领学生分析并感受了文本中的桥，同时，要求学生将文本中描述的桥画出来。学生在这一过程中就可以体会到作者所表达的桥的美。学生在深入阅读中体验感逐渐增强，不仅能够学会作者的写作技巧，还可以感受各种桥的不同与他们独特的美。最后，笔者为学生创建了类似的写作练习，让学生在巩固阅读成果的基础上发展学生的写作技巧，锻炼学生的写作能力。可见，在体验式阅读课堂中，写作与阅读活动的有效融合是非常重要的，可以提高学生的综合能力。
总而言之，体验式阅读教学的方法非常符合新课改背景下初中语文教学的相关要求，能够让学生更好的理解与体验文本的思想与内涵，从根本上实现阅读教学效率和效果的提高。所以，教师在实际教学的过程中，一定要充分认识到体验式阅读教学的意义，重视体验式阅读教学方法的推广。并且，依靠多媒体，为学生创建丰富的体验式情境，实现阅读情境的创建，增强和满足学生的内心体验，同时，重视阅读与写作教学的有效结合，强化体验阅读的效果，从而激发学生阅读的积极性与主动性，提升学生的语文素养和综合能力。
参考文献：
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