余磊
新疆乌鲁木齐市第七中学 830002
摘要：在当前，随着新课程改革的逐步推进，数学教学越来越注重学生综合能力的培养。数学是初中学习中重要的学科之一，学习数学对学生思维能力、反思能力、创新想象以及科学态度具有重要的教育作用。对于初三学生来说，他们即将面临中考，这既是机遇也是挑战。为了提高自己的学习能力，需要培养学生的数学反思能力，让学生在反思中，对数学知识、数学结果和数学评价进行反思，从而提升学生的综合素养。下面，本文就对初三学生数学反思能力的培养方式进行探讨。
关键词：初三数学；反思能力；培养方式
反思能力是学生数学综合能力的其中一种，反思学习能够让学生主动回忆、自主学习，通过解决问题的引导方向，来进行数学探究、提高数学素养的一种学习方式。培养学生的反思能力，可以帮助学生进入更深层的学习中，发展自己，提升自己。但是，在当前，应试理念的影响依旧广泛，教师过于注重学生成绩的提升，对其反思能力的关注度较少。这也会导致学生没有机会培养自己的反思能力，也就不能提升自己的综合能力。所以，初中数学反思能力的培养很关键。
一、课前预习，引导学生进行反思
课前预习是重要的教学活动之一，学生对新知识进行预习，能够提高学生的学习效果。但是，在实际的预习环节中，学生往往会感到迷茫，不知道哪里是重难点？这样的预习没有目的性，学生只是对新知识大致浏览，思考强度低，更不要提高预习效果。所以，为了培养学生的反思能力，教师可以在预习方法上入手。通过指导学生正确的预习方法，引导学生进行反思。
例如，在预习环节中，教师可以将具有反思性质的题目，用微课的形式给到学生，让学生明确自己需要预习、反思的内容。首先，在了解新知识的时候，要熟知其中的数学内容，对于不理解的知识，要及时标出，方便课堂进行思考。其次，要引导学生思考本节课的教学内容，怎样学习？新旧知识点之间有没有联系等。在学习“一元二次方程”这部分数学内容的时候，教师将相关的预习方式，整合成微课的形式，发送给学生。如，问题：之前学过哪些方程？一元二次方程是什么样的？相关的解题思路是什么样的？当然，在学生预习的过程中，这些问题学生不能全部解答。所以，可以让学生在课上了解和掌握。或者，在学习“二次函数的图象和性质”这部分数学内容的时候，教师可以向学生提出问题：什么是二次函数？你从二次函数的图像中，得到了什么启示？你从启示中学习到了什么？最后，当学生完成预习任务后，要及时开展预习的自我评价，让学生了解自己对知识的理解程度，方便后续及时调整自己的学习目标和计划。通过课前预习，既让学生了解了本节课的教学内容，学生能够及时跟上教师的教学进度，还能锻炼学生的反思能力。
二、情境创设，激发学生反思兴趣
兴趣是学生能够积极反思的主要动力。在传统的课堂学习中，教师所使用的方式过于单调，难以引起学生的注意和发展学生的兴趣。学生在这样的学习方式下，反思能力得不到发展，学生的学习效果也得不到提高。而情境创设是在教学中，通过运用生动、具有趣味性的方式，为学生创设情境，让学生在探究的过程中，发展兴趣、积极思考、记忆知识的一种生动的学习方式。相比较枯燥的学习环境来说，情境创设更生动，学生可以体验到数学学习的快乐，从而发展兴趣，增强对知识的记忆，还能让学生主动对知识进行反思，提升学习效果。
例如，在情境创设中，教师就利用问题情境来引导学生进行思考和反思。在学习“一元二次方程”这部分数学内容的时候，教师先为学生展示2x+1,x2，5，y，3x-1这几个代数式，并且提出问题引导学生反思：“同学们，在这几个代数式中，你们可以选择其中两个，用等号相连，组成新的方程式。然后，想一想，自己组成的方程式，是不是自己的学过的？是什么方程式？”这个时候，可以让学生充分发挥自己的想象能力。当学生完成问题后，教师继续引导：“之前我已经学过一元一次方程和二元一次方程，现在我们先来回顾一下这两种方程式的解题思路。
”教师帮助学生画出知识框架图后，引导学生：“经过画图总结后，你能说说你现在的思路和之前的思路有什么变化吗？有什么启发？”这个时候，学生经过反思，能够进一步掌握本节课的教学内容，对教学知识点有了更加深刻的了解。运用这样的方式，在一定程度上帮助学生回忆、巩固了旧知识，还能在旧知识的基础上，提出新旧知识之间的联系。既能引起学生的注意，有效发展学生的兴趣，还能强化学生的反思能力。
三、评价总结，养成良好反思习惯
在各阶段的课堂、作业学习中，评价是不能缺少的一个重要环节。学生在课堂教学完成后，需要教师给出相对应的评价，让学生发现自己在学习上的不足，从而积极探究其中的原理，实现有效改正。另外，教师还要用鼓励的评价方式，让学生获得精神上的喜悦，帮助学生树立学习自信的形成，增强对数学学习的动力，使学生更愿意加入到学习活动中，提升学习效果和学习能力。
例如，当学生学习“圆的有关性质”这部分数学内容之后，教师可以让学生将自己的整理的数学内容，用口述的方式分享给其他学生，教师再通过不同的角度来评价学生，让学生及时发现自己的不足和优点，从而调整自己的学习方式。当学生回答的比较全面，教师要积极表扬，让学生获得精神上的支持和鼓励；当学生回答的有问题时，教师要鼓励学生，及时帮助学生找到问题的所在之处，帮助学生妥善解决。只有在不断调整自己的过程中，学习效果才会有明显的提升。并且，在为学生评价总结的过程中，学生的反思能力得到有效发展，从而养成良好的反思习惯。
四、数学日记，敦促学生课后反思
对于初中生来说，学生的学习能力和学习层次不是不一样的，在有限的课堂教学中，无法将知识全部掌握。这就需要学生在课后积极进行复习、巩固、反思和记忆，从而真正将知识变为自己的东西。而数学日记就是一种反思性质的巩固方式，能进一步帮助学生完善自己的结构框架，提升自己的综合能力。并且，在一定程度上，还能发展学生的兴趣，让学生主动进行课后的反思。因此，在数学学习中，教师可以引导学生进行数学日记，通过课后练习，敦促学生进行课后反思。
例如，在数学日记中，学生可以将自己在课堂学习中，所获得的知识与感受，通过日记的形式记录在笔记本中，帮助学生做到强化记忆。以学习“一元二次方程”这部分数学内容的教学为例。当学生完成这节课的学习后，教师可以为学生布置不同难度的课后练习。如，教师举出“x2=0，3x2-9=0，2x2+3x=0,2x2-3x+4x=0”这些例子，引导学生从简单到困难的练习。在学生解题的过程中，学生就会把自己在课上所学到的知识运用到实际的解题过程中，帮助自己快速完成解题。之后，教师可以在课后任务的布置中，要求学生将自己学到的知识，通过日记的形式写出来，学生能够掌握相应的教学内容。运用这样的方式，既有效发展了学生的兴趣，学生乐于接受和自愿加入到学习活动中，还能加深学生对数学知识的理解。并且在进行数学日记的反思中，也培养学生实践动手和数学习惯等，这些良好的习惯对于学生未来的学习和发展具有重要的意义。
综上所述，学生数学反思能力的形成和培养不是一天两天就能完成的，需要经过长期的引导和训练。在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，反思能力的培养为方向，结合教学目标，通过课前预习、情境创设、评价总结以及数学日记等方式，组织学生开展数学活动，让学生在教师的引导下，自己发现问题、思考问题、解决问题，从而提升反思能力。并且在不断的学习中，还能保持对数学学习的动力，最终实现综合能力的提升。
参考文献：
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[2]孙奕.初中生反思性学习现状调查及对策研究[D].辽宁师范大学，2011.
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