张志仙
山西省高平市城南小学
摘要：在小学数学教育中，教师应注重采用多样化的教学方法，增强学生对数学的理解和认知，进而培养和提高学生的数学综合素质，从而更好地学习数学学科。从小学教育实践的角度来看，数学教师如果能利用生活情境进行数学教育，可以提高教学效果，提高学生的数学学习能力。因此，小学数学教师必须采取有效的策略来促进数学教育的发展。情境教学是指教师运用多种手段精心设计和创造情感生活场景，它能使抽象的数学知识形象化，使静态的数学概念动态化，有效地激发学生的各种感官，激发学生的学习积极性，帮助学生快速理解学习内容，使学生在愉快的状态下学习数学。因此，情境教学是提高教学效果的重要教学策略。
关键词：小学数学；关键词：生活情境；问题情境；游戏情境
在小学数学教学中，课堂教学往往是枯燥无味的，学生的积极性不提高，教学效率就会跟着下降。因此，情境教学非常重要，创设一定的教学情境，才能激发学生的求知欲，才能促进他们的主动学习。数学教学情境的创设是一种激发、启发学生的教学艺术。在数学教学中，创建一个放松、快乐、活泼、和谐的教学情境，创造一个良好的学习氛围，使学生自然地进入角色，积极参与活动，全身心地投入学习，活跃学生的思维，对提高学生的理解知识、技能发展，具有非常重要的作用。接下来笔者将从生活情境、问题情境、游戏情境三个方面进行详细地阐述。
一、创设生活化的教学情境
在我们的认知中，传统的数学教学大多是在课堂上完成的。事实上，在我们的日常生活中，学生们会遇到很多需要用数学知识来解决的问题，但是，学生在数学课上学到的知识不能付诸实践，缺乏一定的实践能力。因此，教师应该帮助学生如何将课本与实践相结合，用数学思维解决生活中的问题，在教学过程中，教师可以根据教材的实际内容设定教学目标，生活化教学情境可以帮助学生了解教材中的知识，从而激发学生的学习兴趣。
例如，以学习《方向与位置》这一课为例，这一课主要是为了使学生在具体情境中认识行、列的含义，会表达具体情境中物体的位置。在学习这一课之前，我将以课前小卷的方式帮助学生理解本课内容。如：1、小明坐在教室的第4列第3行，用（4，3）表示，小红坐在第3列第5行，用（，5）来表示，用（6，4）表示的同学坐在第（6）列第（）行。这些问题的内容，我都是从生活实际出发的，为学生营造了一个生活化的情境，可以让学生更加理解数学教材上的内容，从而提高数学课堂的教学效率。
二、创设问题化的教学情境
从教学实践的角度来看，问题情境的创造在小学数学教学中可以为学生创造一个愉快的学习环境，增加课堂的乐趣，激发学生学习数学的热情，在提高小学数学教学质量中它扮演着非常重要的作用。新教育改革实践的背景下，教师要明确学生的主体地位，抓住学生天生浪漫，活泼和积极的特点，考虑到小学生数学学习的特点，结合实际的教学内容，建立符合实际问题的教学情境，生活是杰出的教学目标，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生自主学习。
例如，以学习《克与千克》这一课为例，这一课是为了帮助学生掌握千克、克、吨质量单位，感受千克、克、吨的实际重量，并用来解决生活实际中的简单问题，在学习这一课时，为了帮助学生可以进一步的掌握这一课的内容，我会问学生一个问题：“鸡蛋是我们在生活中常见的食物，那么你们知道鸡蛋有多重么？”通过这个问题可以调动学生的积极性，然后我会继续进行讲解：“其实一枚鸡蛋大约重50克，那这个答案是怎么算出来的呢？”通过问题化的情境创设，可以吸引学生学习数学的兴趣，从而提高学生的思维能力。
三、创设游戏化的教学情境
游戏化教学氛围一直是学生喜爱的教学模式，因为这种教学方式可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，也是数学教学过程中最重要的辅助教学手段。在数学教学中，教师结合教材的内容巧妙设计游戏，使学生在游戏的同时可以学习到数学相关的知识点，从而提高学生学习数学的积极性。
例如，以学习《分数》这一课为例，这一课是为了让学生初步理解分数所代表的意义，还要让学生可以认识、读出、写出简单的分数。在学习这一课时，我将采用游戏化的教学情境，在正式上课时我会利用20分钟的时间教学，随后为了帮助学生可以巩固本课内容，我会设置游戏化的教学情境，通过小组之间的竞争完成游戏环节。这样教学的目的是把学生作为主体，让学生参与到课堂教学中来，同时帮助学生梳理所学知识，加深印象，还可以在游戏化的教学情境过程中，充分地调动学生学习的积极性。
简而言之，在小学数学教学中，教师应该根据教材内容的特点和学生的理解水平，设计良好的学习情境。情境教学法的应用会让学生感觉身临其境，通过给学生展示不同的具体形象，数学起始于生活，所学的内容也跟平常生活相关，最后也应用于生活，总而言之，教师通过采用情境教学使抽象的数学理论和逻辑知识变得更加清晰，学生也可以充分利用自己学到的知识和过去的生活经验，分析和解决数学问题。
参考文献：
[1]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016(05):61-63.
[2]唐思龙.数学情境教学存在的问题及思考研究[J].中国培训，2016(06):250.