初中语文作文教学生活化--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中语文作文教学生活化

发表时间：2021/3/10 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：赵皓宇

[导读] 如何让学生回归到为生活而作文的状态上来，让学生的作文真正和生活联系起来，是老师应该负的责任。

赵皓宇云南省曲靖市富源县黄泥河中学
【摘要】如何让学生回归到为生活而作文的状态上来，让学生的作文真正和生活联系起来，是老师应该负的责任。
【关键词】初中；作文教学；教学生活化
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-115-01

        作文教学作为初中语文教学的重要内容，不仅可以培养初中生的表达能力，又可以训练学生思维，帮其树立正确的人生观和价值观。不过，在传统作文教学中，语文教师过于重视写作的技巧与方法，忽视对初中生生活经验的积累，作文教学脱离学生的实际生活，致使丧失写作兴趣。生活化写作是以现实生活为写作对象，可有效提高学生的语言运用能力。
        一、结合实际生活写作
        学生只要留心观察，就能感受到大自然的美好风光，欣赏风景也是学生为自己的写作积累素材的好机会。语文教师在作文教学中可以因地制宜，结合特殊的节日在班级展开以传统习俗为话题的讨论课，鼓励学生积极参与讨论。这些讨论的过程将会在学生的头脑中留下深刻的记忆，这些记忆也都会成为学生写作时需要用到的话题。例如，在学习完鲁迅的《社戏》这一篇具有民俗风情的文章后，教师可以由此展开话题讨论，让学生自由讨论当地的民俗风情，并结合实际生活，将自己的认识和感受融入写作之中。再如刘绍棠的《本命年的回想》也是写小时候过年的事情。文章通过一件简单的生活小事写出丰富的情趣，教师可以由此向学生讲述将生活融进写作的奥妙，同时激发学生从生活中寻找写作素材的灵感。
        二、培养学生写作的兴趣
        (一)创作情景来激发学生的写作兴趣
        在语文教学中，教师可以设定一个特定的场景，让学生在不经意间进入写作的氛围，以此激发出学生的写作动机，使学生产生强烈的写作欲望。例如，教师在上完《济南的冬天》这篇文章后，要求学生写关于四季变化的作文时，可以先以当下的季节作为引导，让学生逐渐感受到当下季节有什么特点，然后引发学生思考，从而启发学生写作的灵感。
        (二)审题激发灵感并引出写作兴趣
        在写作之前，审题非常重要，作文的题目要审查清楚才能把握写作范围。农村的初中学生在知识面上比较窄，需要教师引导其思维的发展，才能更好地审题，从而激发写作灵感。例如，“我的家乡”这个题目。首先从题目上看要写什么，要写的是自己的家乡。其次是要对内容进行思考，“家乡”就是写景。最后就是对题目进行重点思考，题目的重点就是“家乡”。
        三、以心灵触动为线索，培养学生及时创作
        启发学生的写作感受是作文教学的基础。唐代诗人李贺时常骑着驴，带着一个大口袋出门，在路上看见美好景色时，他诗心一动，便写下一两句诗，放进口袋里，这样走走停停，回到家时已有几十句诗，于是他挑选出其中质量高的诗句来作成完整的诗。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

李贺采诗给我们语文教师的启发便是灵感是一闪即逝的，需要随时随地去捕捉，而生活中触动学生心灵的时刻也是一闪即逝的，需要老师引导学生去捕捉触动学生心灵的时刻，培养学生观察生活，感受生活，体悟生活的习惯。这样的触动可能来自大自然，也可能来自人类活动，动物的世界，甚至书本中的世界；这样的触动可能是情感上的震撼与转换，也可能是事件引发的思考与观念。当老师在学生的心里撒下关注生活的种子，指导学生记录这些瞬间后，接下来便只需静待花开。
        四、以实践活动为方式，引导学生集体创作
        给予学生写作素材是作文教学的保障。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”马克思主义文艺理论指出：“现实生活是文学创作的唯一源泉。”无论老师将作文的教学理论参透得多么彻底，给学生讲解得多么清晰，学生若不真正地将理论运用起来，作文教学便没有达到目的。因此老师可以举行一些全班学生参与的实践活动，设置活动环节，为全班学生创设一个共同的作文话题，“就是像生活中进行写作那样，比如要报道一个人物，记者们不是凭空杜撰，而是先要列出采访提纲，再对人物进行现场采访，还要从多方面对人物了解，在充分占有材料的基础上，才开始写作。”在集体参与的实践活动中，引导学生以同一主题写作，将不同学生的作文加以展示，让学生们互相借鉴，理清自己写作的长处和短处，从而提高学生的作文水平。我在班上进行了“寻找最美的叶子”的语文作文活动。其过程如下：1）预先明确任务——请学生去寻找他们心中最美的叶子，告知在下周的语文课上将评选最美的叶子，届时请参加评选的学生上台陈述他的叶子的参赛原因；2）课堂大评比——学生一一上台陈述自己手中的叶子为何是最美的，学生们举手表决，我作总结；3）课堂大练笔——请学生回忆自己是如何找到叶子的，那时有怎样的心情，课堂评比时，自己的心情如何，听他人发言时心情又如何，最后评选结果出来时心情是怎样的，据此，选出此次活动中给你留下最深印象的片段，写成一篇作文；4）分享美文——展示学生作文，分析学生作文中的优点和不足之处。当活动开展之后，我为学生们的创造惊叹，有两名学生的叶子不是植物的叶子，而是手工制成的叶子，有一名学生仿效《皇帝的新衣》中的骗子，走上台后，伸出空空的手，说自己手中有世界上最美的叶子。他们写成的作文从不同的角度来切入，表达出自己的独特体验，有写寻找叶子的艰辛过程的，有写寻找叶子时明白的道理的，有写满心以为自己的叶子是最美的却被推翻的，而学生对自己手中叶子的参赛原因的解说成为此次活动的亮点，大多数学生选择写评选过程，几位讲得精彩的学生的片段频频出现在学生的作文中。随后的作文分享活动中，学生在他人的作文里，发现自己作文的不足之处，互相学习，活动目的基本达成。
        五、讲评的生活化
        个人认为，作为讲评课还应以学生为主体，不管学生的作文写得如何，都是他倾注的心血，应该给予尊重。在讲评课上教师难免带上自己的喜怒讲评，学生的头低得都快塞进课桌，这样的场景倒像在开批斗会，把师生关系搞得不愉快，因此，在讲评时应注意生活化，让学生针对两次作文的修改谈谈自己的心得，并朗读自己的文章，其他的同学边听边做记录，提出修改意见。这样，讲评不再是教师一个人在唱主角，学生的写作能力都会有所提高。
参考文献
[1]谭欣,董欢.初中语文生活化作文教学策略[J].科技信息,2017,(19):117 -117.
[2]丁怡.浅谈“生活化”作文教学模式[J].阅读与作文,2017,(7):112-112.
[3]陈春霞.浅谈作文指导生活化教学方法[J].作文成功之路,2016,(10):94 -94.