罗 容 （乐山市沐川县沐溪小学 四川 乐山 641500）
【摘 要】 随着我国教育事业的发展，人们对教育越来越重视，研创学习是创新时代课堂变革的方向，本文从教学实际情况出发，旨在探讨小学语文研创学习中的有效合作评价策略。
【关键词】 小学语文 研创学习 有效合作 策略
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）11-014-01
研创学习是创新时代课堂变革的方向，小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
一、合作学习概念
合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历亲手实践、自主探究交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。全球化将成为21世纪重要特征，人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间，以及人与自然之间互相依存的程度越来越高。学会共同生活（学会共处）成了一个重要的教育命题。与此一致，新课程也体现了诸如国家意识、民族精神、社会责任感、团队精神、民主与法制、与自然界和谐相处等新的培养目标，同时在课程实施改革中提出培养“交流与合作能力”。这些正是合作学习的实质所在。因此，倡导合作学习并不是简单地延续从前我们进行过的小组学习（这种小组学习往往是为了完成老师的教学任务服务的），而要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标和内容。合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。要关注有效学习，让每一个学生都投入到学习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。
二、小学语文小组合作学习有效策略
1.进行合理的分组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点:(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交 流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。(2)分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则[3]。教师应按 照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次 的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。(3)小组成员应是动态的。小组成 员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅 使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
2.小组的合作形式需要多样化，内容需要适量
小组合作学习固然重要，但教师需要注意进行小组合作学习时形式不能太过单一，由于小学生思维跳跃，活泼好动，太过单一的合作形式不易促进学生长时间的学习，因此合作形式需要多样化，可以在课堂上进行合作学习，也可以在课下进行合作学习。不仅需要多样化的合作形式，合适的内容也是促进小组合作学习进步的重要条件之一，合作学习是围绕着一特定的目标和内容所进行的，所以确定合作学习的内容是需要教师进行深入研究和确定的，太难太多，太简单太少都不利于学生进行合作学习，都会磨灭学生的交流积极性，因此最好的方法是教师在进行教学之前可以要求学生进行充分的预习，根据具体的课堂内容制定合适的合作学习内容。
3.充分突出学生主体地位，发挥教师的主导作用
教师是学生学习过程中的领导者和引导者，因此在教学过程中需要充分发挥教师的主导作用，教师可根据教材内容进行适当的教学设计，根据教学内容来进行分组学习，制定学习目标，合作交流的方式方法，教会学生怎样去合作、谈论，更好地提高语文课堂效率。当小组讨论遇到问题时，教师可以根据具体情况进行问题的解答。及时关注学生小组讨论的进度，参与到小组讨论之中，帮助学生解决实际问题。要与学生处在平等的地位来进行合作，这样的讨论才会更加有效，学生会感觉到教师非常的亲切，敢于向教师提出问题，并培养学生的发散思维和独立自主解决问题的能力。小组合作学习中，教师需明确学生才是小组的主体，教师要引导每个学生勇于发言，积极参与讨论，不局限于一个或两个学生的意见，小组成员轮流发言，进行不同的见解的解释，利用不同的思维方式来解决问题，共同享受解决问题后的快乐。
三、有效合作评价策略
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
在评价时，强调对小组的整体评价，引导学生从横向和纵向上综合评价。现在，学生们的小组合作意识都得到了普遍提高，他们在组内交流、探究、互助，而且各个小组都形成了主动帮助较差学生的氛围。
课改评价学生用平常得分奖惩，这样对学困生是一种激励，只要表现好同样可以得到高分，提出问题可以加分，回答对问题得优生的双倍分，这样大大激起了他们课堂参与的激情，同时也避免了往常教学中对学困生因回答不上问题老师打骂而遭到他们反抗对立的局面。
参考文献
[1]陈中.小学语文有效合作学习模式策略探析[J].《教育科研》.2014.05.
[2]张晓明.小学课堂小组合作学习策略浅谈[J].《未来英才》.2015.18.