邱波
新疆生产建设兵团第四师66团一中 535000
摘要：相对于传统的学习方式，深度学习更注重于对事物实质的思考和研究，对于学生能力的提升更有益处。而设计教学情景就是在课堂上帮助学生深度学习的途径之一。但目前仍有许多教师不了解课堂情景设计的优点及其重要性，没有设计教学情景的意愿，有部分教师虽然已经认识到情景教学的重要性，但不清楚如何合理地在课堂中应用。基于此，本文就在深度学习的视角下对小学语文课堂有效教学情景设计展开研究。
关键字：深度学习；小学语文；教学情景设计
引言：传统的语文课堂上，教师往往按部就班、不懂变通地向学生灌输知识，迫使学生不得不花费大量时间和精力去记忆这些知识。然而这些未经消化的知识点又往往浮于表面，学生无法真正地理解并应用，对学生能力提升的作用微乎其微。而在课堂上设计情景以辅助教学，不仅能吸引学生的学习兴趣，还能帮助学生更深入地理解知识并学以致用。
一、课堂情景设计的意义
深度学习是指再浅层基础学习的基础上，更加深入地思考事物的本质。并且，学生根据所学知识能够解决实际问题。这要求学生在学习过程中养成良好的学习习惯，能积极主动思考遇到的问题。因此，如果课堂上教师只顾自己向学生灌输知识，就很难激起学生参与课堂、思考问题的兴趣。在课堂上，教师应成为学生学习的引导者和问题的提出者，引导学生积极地思考问题。
小学生由于其知识储备不丰，智力发展不够完备，注意力也容易被其他事项分散，课堂上的教学效率并不理想。而目前大部分的语文课堂只能丰富学生的基础知识，很难让学生产生独立思考的意识，并且由于学生没有主动去思考和分析学到的知识，对于知识的掌握并不牢固，难以灵活运用。如果在备课时设计好教学情景，并在课堂上引导学生深入学习和思考，进行深度学习，探究事物内在的本质，或许能更好地帮助学生理解和记忆。
语文本就是综合性较强的学科，需要学生有较强的核心素养。而深度学习就注重培养的思维能力和解决问题的能力，鼓励学生理解并应用，这对核心素养的培养十分有利。如果能在教学情境中引导学生深度学习和思考，也许就能大大提升教学效率和教学质量。
二、联系生活实际创设情景
与学生生活实际有关的事物往往能引起学生的注意，而产生兴趣是深入研究的第一步，如果能在课堂上创设于生活实际有关的教学情景，吸引学生的注意力，那么接下来的引导学生根据此情景进行深入地思考就顺理成章了。
例如，在部编版语文教材一年级上册第五课，《影子》一文中，细致地描写了影子的位置和形状，并运用了拟人、比喻等修辞手法，生动形象地表现出影子的特点。在讲解这篇文章时，如果仅仅学习文章的字、词、句，未免有些大材小用。由于影子在日常生活中十分常见，但一般都少有人注意，所以不妨在教学时组织学生观察自己的影子，引导学生做出不同的动作以改变影子的形态等，为课堂注入活力。之后再与学生交流讨论课文中的描写是否准确合理，引导学生思考文章中某些字眼是否必要，鼓励学生发散思维，深入思考并提醒学生注意观察生活中的细节。
经过这样一番生动的体验，学生对影子的印象就不仅仅只停留在纸面上了。当学生真正理解了影子的特点之后，在之后深入学习影子的引申意时，便会更加轻松。
三、运用多媒体技术创设情景
在教学过程中，如果仅仅使用书本的文字和教师的讲解进行教学，十分考验教师的教学实力，枯燥的文字也远比不上图片、音频、视频等来的直观和生动，学生的注意力很容易被其他事物分散。而深度学习强调的始终是是将学生作为课堂学习的主体，用学生感兴趣的方式引导学生自己去主动地思考和探究事物的本质，批判性的学习接收的知识。所以在讲课过程中，引入一些多媒体素材以帮助学生理解就显得十分重要。
比如，部编版语文教材二年级下册第十七课《要是你在野外迷了路》，文章讲述了许多在野外辨明方向的办法，如太阳、北极星等，但是部分小学生对于常识的了解不够，就有可能不明白北极星长什么样子。此时，不妨将多张北极星的图片放在一起供学生了解和分析，当课堂时间充足时，还可以播放讲解在野外找到方向的方法的视频，再与学生讨论并总结野外辨别方向的方法。图片和视频能让学生更直观地了解到北极星的特点，之后的讨论促使学生主动去思考和研究，又进一步加深了印象。让学生不仅学习了文章，还学到了一项重要的野外求生技能，帮助学生解决实际问题，提升了学生的综合素质。
四、结束语
合理、有效地设计教学情景能提高学生的学习效率，但如果教师不根据学生的实际情况就盲目照搬他人的教学情景，使该环节流于形式，不仅不能提高教学质量，反而浪费了学生和教师的课堂时间。这就要求教师在备课时综合考虑各方面的情况，设计出最适合学生的教学情景。好的教学应是教会学生深度学习，引导学生积极地深入思考，提升学生的能力，而浮于表面的教学只能加重学生的负担。
参考文献：
[1]洪雪松.深度学习理念下小学语文课堂教学改革研究[J].文理导航·教育研究与实践,2019(10).
[2]杨拥华.小学语文有效课堂教学方法与课堂学习情景创设研究[J].教师,2017(24).