巫坚娟
广东省清远英德市第六小学 广东 英德 513000
摘要：培养小学生的习作能力是小学语文教学的核心任务之一，通过使用合理有效的写作教学方法，小学语文教师可在培养小学生语言组织能力、文字书写能力的基础上，提高小学的生的写作能力。情境创设教学法在小学语文教学中应用比较广泛，此教学方法的教学内容和形式与小学生的实际生活联系比较紧密，教学实践性较强，可使小学生在思考生活实际、联系生活实际的基础上，进一步了解教师的教学意图，进一步明确课堂学习方向，并可在有效的兴趣激励和课堂学习参与感的激励下，更积极、更主动地参与到课堂学习活动中。
关键词：小学语文；创设情境；写作能力；引导性
引言
小学生的心智发展尚不成熟，也缺少生活经验，在课堂学习的过程中，对课本中出现的字词的内涵存在不理解、理解不深入、不透彻等现象。在写作时，很多学生无法使用在课内学习到的字词，并且在遣词造句方面存在一定的结构性问题，用错词语、句子结构不合理等问题普遍存在。小学语文教师在语文写作教学中，应在分析和总结课本内容的基础上，明确教育教学的重难点，并创设具体的教学情境，引导学生在情境中体会字词的具体含义。
一、分层设置情境问题，提升情境教学个性化特点
受限于大班授课的形式，小学语文教师在创设情境时，不可能针对不同基础的同学分别创设不同的教学情境，这种情境创设的方式只是纸上谈兵罢了。从此角度分析，小学语文教师可在同一情境中，依据学生的实际情况，分层设置不同的情境教学问题，从而使不同基础的学生均可在情境中有所收获，也可在一定程度上提升小学生参与情境小学活动的积极性，并强化基础较差学生的学习自信心。具体而言，例如，在讲解《秋天的雨》课文内容时，小学语文教师可结合“雨”这一景物创设教学情境，唤醒小学生与“雨”有关的记忆，从而提升小学生参与教学情境的切身感受。首先，针对班级中语文写作能力较差、课堂学习态度不认真的学生，小学语文教师应提问学生与字词读音、含义相关的问题。例如，小学语文教师可提问学生“如果在下雨天，恰好也是休息日的话，你会做些什么呢？”、“你经历的下雨天都有什么特点呢？”之类的问题，进而使学生将生活情境与课文内容联系起来。此时，小学语文教师可继续提问“文中第二段描写雨的颜色的词语都有哪些呢？意思什么呢？”之类的问题，进而通过提问此类问题，使学生可在具体的生活情境中进一步体会“五彩缤纷”等词语的具体含义。同时，小学语文教师也应借助文中具体的句子，通过列举例句的方式，为学生讲解此类词语的用法；针对写作能力一般、写作技巧欠缺的学生，小学语文教师在创设了具体的教学情境后，应直接引导学生结合课文中的语句对句子进行仿写，从而锻炼学生应用词语和构建句式的能力。例如，小学语文教师可借助具体的教学情境，要求学生借助文中第二段中描写秋天的雨的语句，特别是利用了比喻修辞手法的语句，仿写句子，描写生活中常见的事物，类如清晨的云、傍晚的朝霞等，从而通过即时性的仿写练习，使小学生在具体的生活情境中，进一步优化词语和句式的用法，进而提高小学生的写作能力。
二、借助多媒体教学工具，丰富情境内容和形式
小学语文写作教学情境的创设过程其实比较简单，教师可通过记忆引导的方法，与学生共同创建具体的教学情境。但此类教学情境往往形式比较简单，内容也比较简洁，虽然比较符号小学生的心智发展特点，但从整体上考察，并不利于全面提升小学生的写作能力。
因此，在创设小学生写作教学的情境时，小学语文教师应采用合理的办法丰富情境的内容和形式，从而借助广泛的教学资源，灵活变动情境创设的形式，激发学生的学习兴趣，引导小学生更积极、更主动地参与到课堂学习过程中。从此角度分析，小学语文教师可积极应用教学多媒体，整合与写作练习相关的网络内容，通过播放教学视频或者音乐的方式，使情境立体化、具象化。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》童话故事时，小学语文教师可利用浏览器搜索与此童话故事相关的影视资料或者音乐资料，也可直接搜索相关的情境阅读音频，为学生播放专业的情境阅读内容，使学生可在“身临其境”般的学习过程中，感受故事主人公的情感变化特点，强化故事的叙事性并突出文章的情感表现特点。在此基础上，小学语文教师可借助视频资料，与学生一同分析小女孩儿的穿着、语言表达特点以及小女孩儿所处自然环境和社会环境的特点。在分析时，小学语文教师应发挥课堂教学引导性，引导小学生思考与寒冷的雪夜相关的生活情境，从而将多媒体中的视频或者音频资料与学生记忆中的具体生活情境结合起来，使教学情境立体化、具象化。通过应用多媒体教学工具，小学语文教师可全面、立体地分析文章的思想感情，并结合具体的生活情境，突出文章主人公情感的描写方法，从而提升小学生语文写作的叙事能力。
三、提高情境创设自主性，优化课后写作练习
一般而言，小学语文教师掌握课堂教学情境创设的主动性，但学生作为课堂学习的主体，理应加入到情境创设过程中，成为情境创设的一部分。换言之，由于小学生的兴趣爱好不同、情感表达方式具有明显的新时代特点，可能导致小学语文教师在创设写作教学情境时，无法很好地适合学生的兴趣爱好，也无法很有效地调动学生的学习情感。因此，小学语文教师在创设教学情境时，可引导学生参与到情境创设的过程中，引导学生结合其自身的生活经验和学习经验，创设具体的学习场景，从而在创设场景的过程中，锻炼其语言组织能力和情感表达技巧。在此基础上，小学语文教师可结合学生的具体表现和学生所创设的情境的具体内容，为学生布置不同的课后写作练习任务，将课后练习作为课堂学习情境的总结或者续写，从而使情境创设过程与课后练习构成有机衔接起来，提升写作练习的整体性。例如，在讲解《陀螺》课节内容时，由于小学生对此类休闲娱乐方式比较了解，则此时，小学语文教师可将班级学生按人数分组，要求学生结合课文内容创设具体的娱乐情境，此类娱乐情境内容可为介绍陀螺的娱乐功能、可为介绍陀螺的使用办法，也可为开展陀螺撞击类比赛等，从而将学生的兴趣爱好作为写作教学情境的“引子”，激发学生的创作热情。在此基础上，小学语文教师可为学生布置续写作业，要求学生总结情境中包含的具体事件，并续写相应的内容。通过这种方式，可有效锻炼学生的叙事总结能力，进而提高学生的写作能力。
四、结束语
总之，本文针对如何应用创设情境的方法提高小学生的写作能力提出了三方面的教学意见和建议，具体包括：第一，分层设置情境问题，提升情境教学个性化特点；第二，借助多媒体教学工具，丰富情境内容和形式；第三，提高情境创设自主性，优化课后写作练习。希望广大小学语文教师可结合学生的实际情况和小学写作教学的一般要求，合理选择具体的教学方法，进而切实提高情境创设教学方法的应用效能。
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