杨舒婷
福建省长泰县岩溪中心小学363000
摘要：小学作为学生教育的初级阶段，其重要性不言而喻，小学语文培养的能力也为日后的语文学习做好了铺垫，对于学生在学科发展上也奠定了一个良好基础。而在小学语文中，阅读则是毫无疑问的重中之重，涉及到同学们对文章主旨的把握，人物特点的整合提炼，甚至也会影响到对作文题目的理解。在传统教育理念教育方式，无法满足社会对于人才的需求，教师根据突出学生主体地位的教育理念。创设了一套全新的教学模式，通过多维度互动，促进小学语文教学质量的发展。
关键词：小学；语文；阅读；多维互动教学模式
引言：阅读教学一直是语文教学中的重中之重，提升学生的阅读能力，往往意味着需要面临开拓学生的阅读范围，增强理解能力，激发阅读兴趣等多重任务，这对教师的教学能力是要求极高的。而且伴随现在素质教育的不断改革深化，学生不光要多读书，更是要读好书，不光要读的广，更要读得懂。传统教学理念下，教学开展的中心都是教师本身，由教师布置阅读任务，由于忽视了学生的兴趣点，阅读素材也显得枯燥无味，使学生逐步丧失主观能动性。但在现如今的课程发展中，多维互动教学模式开始被学生接受。该模式突出学生的主体地位，通过师生之间的互动交流，激发同学对于语文的学习兴趣，调动主人翁意识。
一、多维互动教学概念
多维互动教学模式是依托于理论学习和目标教学，通过让学生在课堂上动手操作，动眼观察，动口表述，动脑思考，动耳感知，从而活跃学生思维，提升课堂参与度。在民主和谐的氛围中，通过生生互动，师生交流，人境交融的方式完成教学设计。“多维”意在通过教师的教案设计，师生间的信息交流不再是单向的，而是多向立体的；“互动”是指在课堂教学中。每两个主体间尊重对方的意见，提倡互动交流。教学课堂不再是一个简单的知识传输平台，而是一个微观社会，是师生之间相互影响的一个过程。
该种教学模式，在从创新互动形式入手，使师生关系不再相对化，教师在更多情况下作为一个引导者，在合适的时间内点拨学生的学习实践，让同学们达成在实践中学习，在活动中成长。除此之外，这种教学方法也将有利于改变课堂以往教师“一言堂”的客观情况，促进学生主动参与到课堂内容中，主动参加，自主探索，勤于思考，乐于实践，从而增强学生在小学语文阶段的阅读能力，理解能力，促进学生全面发展[1]。
二、多维互动教学模式在小学语文阅读中的应用
（一）搭建交流平台
在以往的教学实践中，教师和学生的信息传递都是单向的，从而影响学生的课堂参与度。由此多维互动教学模式为师生间搭建了一个信息多向传输的互动平台，但在平台信息传递时，只有教师和学生两个维度并不足以支撑信息效率，由此根据教学实践，将“小组”作为第三级，引入此互动模式内，最后成为“教师-小组-学生”三级互动平台。由于现代教育中，常常出现，一位教师教授50人，甚至60人的班级，引入小组一级，将60人的班级，分为10人一组，教师便只需要对接6位小组长，极大的提升了平台交流效率，从而有助于建立高效课堂，实现生生互动、师生互动、班级互动[2]。
以部编版语文六年级下《开国大典》一课为例，教师可以把班内同学分为4-5组，先在小组内部可以由组内成员自行推举一个小组长，进而教师在课堂教学时可以提出如下问题，“通过阅读课文，请同学们找出哪些句子描写了开国大典的盛况，运用了什么描写手法，这些描写手法的对于文章起到了什么作用？”，“在学习全篇课文后，请同学们小组讨论一下，毛主席宣告‘中华人民共和国’的伟大历史意义有哪些？”在小组成员经过讨论交流后，可以由小组长统一整理组员意见，向教师汇报。可以看出在这一学习过程中，多维互动的各个主体都积极发挥着其应有的作用，营造了浓厚的班级学习氛围。
（二）师生共同备课
多维互动教学模式下，为避免出现因为教师忽视学生兴趣点，选择的阅读素材枯燥无趣的情况，教师可以针对某一堂课或某几堂课，鼓励学生和自己一同备课，提炼同学们的兴趣点，融入在教学设计中，教师也可以把自己的教学设计和学生共享，和学生积极沟通，对每一个知识点应该选取什么样的办法进行了解，设计开放性的教学内容，没有固定的答案，只要学生可以自圆其说言之成理即可，激发学生学习兴趣。让在课堂引入阶段，鼓励同学挑选自己喜欢的同主题阅读素材并在课堂上分享给教师和其他同学。师生共同备课，有效的打破了教师成人思维固化，不懂得学生心理的困境，尊重每个人个性化发展。
（三）丰富互动种类
语文课堂从来都不应该是沉默无趣的代名词，在这种新教学模式下，为提升互动效果，教师可以借助游戏、辩论等多种形式，开展丰富的教学活动，增添语文教学趣味，在活跃课堂氛围的基础上，也能很好的避免学生因为长时间的学习出现疲惫走神情况[3]。
以部编版语文六年级上《两小儿辩日》一课为例，教师在设计教案时，可以采取表演的形式，六年级的同学对文言文的掌握应该有一定基础，表演可以分为“白话文组”和“古文组”，由白话文组将课文翻译成白话文，并融入自己的理解，即兴表演，之后再由古文组为其他同学原文展现课文所表现的场景。通过这种形式，可以帮助同学在阅读文言文时更好的理解文章。
（四）媒体情境创设
由于数字校园的建设，多媒体进入校园，多媒互动教学模式下，教师可以利用多媒体吗，影音互动，辅助教学，展现一个异彩纷呈的语文课堂。借助多媒体设备，教学开始变得简单直观，通俗易懂。
以部编版语文六年级上《北京的春节》一课为例，在课堂引入阶段，教师可以为同学们播放《舌尖上的春节》视频片段，通过视频可以让同学们透过食物，了解中国各地甚至世界各地的饮食习俗，从而教师可以引出“视频中为同学们呈现了各地的饮食习俗，通过这些饮食习俗，我们可以感受到过年的热闹气氛，今天这节课，让我们通过《北京的春节》一课了解一下老北京的春节，都有哪些风俗习惯。”从而展开课堂联系课文，让学生理解课文内容，加强阅读教学的层次感。
结束语
小学语文阅读课堂的多维互动模式下，尊重学生的主体性，让学生做课堂的主人翁，通过搭建三级交流平台，实现信息的多项传递；师生共同备课，让教师不再囿于成人的困境，让同学们精准提炼自己的阅读兴趣点；丰富课堂互动种类，激发同学阅读兴趣；依托于多媒体创设情境，更深层的理解课文，从而提升学生阅读能力，为语文综合素质的增强做好铺垫。
参考文献：
[1]辛学伟.让语文教学插上“互联网”的翅膀[J].汉字文化,2019,14:33-34.
[2]郑碧莲.浅谈在小学语文教学中主题阅读与多维互动的融合教学策略[J].科学咨询(教育科研),2019,08:135.
[3]杨云妹.有效多维互动,促进学生情智发展——《第一次抱母亲》教学后感[J].华夏教师,2019,24:21-22.