叶长元
天水市麦积区渭南中心学校 甘肃省天水市 741029
摘要：在语文教学中，随着时代的发展，人们越来越重视基础能力的培养。其中人们最看重的一项技能就是看书，当代学生对阅读的看法，以及他们是否真正掌握了阅读技巧，以此产生的阅读的效果是完全不同的。笔者首先探讨了在小学语文教学中进行阅读能力培养的重要性，然后结合本人在教学过程中的实例探讨了阅读能力培养的策略。
关键词：小学语文；阅读能力；意义构建；策略探究
在新课标改革的环境下，小学语文能力培养问题日益凸显。阅读能力在这些技能中更为重要，它能深刻地影响学生的学习。自然，这种技能的培养也不可能一蹴而就，在我国传统的语文教学背景影响下，大部分的教师对待小学生的阅读能力都缺乏重视，同时小学语文的传统教学模式，课堂以教师讲课为主，忽视了小学生的主体地位，缺乏对小学生培养阅读能力的积极性。这样的教学模式就造成了小学生很难对语文课文产生正确的理解，很难正确的理解作者的思想，很难提升学生的核心素养。因此语文老师应该充分重视现在的学生阅读现状，针对性培养阅读能力。
一、小学语文教学中学生阅读能力培养的意义
阅读能力是学生今后学习和工作的基本技能，对它的培养不能一蹴而就，从小学阶段就开始培养读写能力，能使学生形成良好的阅读意识，同时也便于阅读能力培养工作开展。就结果而言，阅读能力的培养至少在几个方面对学生产生了影响。第一，快速增长见识。小学生由于社会经验有限，对家、学校以外的世界充满好奇，阅读会让学生接触各种各样的世界，充分满足好奇心，这也是小学阶段阅读能力培养能够开展的原因之一。通过阅读，学生可以学习到许多超越他们所经历的世界的东西，例如宇宙、历史和小说中的幻想世界等。第二，修身养性。同学们在阅读中能领悟古人的种种心境与情趣，可以感受文天祥的爱国之情，可以体验苏轼的开朗豁达，可以感受李白的狂妄欲仙等。学习文学名著，特别是我国古代文学成就，使学生的心灵得到磨炼，养成良好的精神品质。第四，提高学习能力。同时，学生阅读能力的提高也能显著提高其学习能力。阅读过程中，学生在词义辨析、语句理解、断句、把握文章信息等方面都能取得较大的突破，从而使学生的语言表达能力得到提高，进而影响学生的学习效果。
二、小学语文教学中学生阅读能力培养的策略探究
（一）创设情境，加深学生的理解
结果表明，与非情境教学相比，情境教学可以更好的加强学生对课堂知识的理解性，更好的加强学生对学习的乐趣。小学生语文情境教学一方面要求教师对课堂教学保持足够的重视，需要精心设计课堂，对学生的特点有足够的认识，准确把握课堂教学节奏。另外一方面要求老师能引起学生的注意。这样，学生就能对文章中的每一件事感同身受，从而培养他们的同情心。例如作者在带领学生学习课文《别饿坏了那匹马》时，在课上就应用了情景教学法，加强了学生对课堂的参与性，在课堂上取得了较大的成功。本人选了一位学生扮演书店店主，另一位学生扮演“我”，又选了两位同学客串“爸爸”和碧云，让他们演绎这篇文章。演出开始的时候，下边还不时地发笑，可是越往后，教室里就越安静，最后，同学们都鼓掌了。我问扮演店主的同学：“你为什么决定帮助那个小男孩？您认为您这样做会给他以后的生活带来什么影响？接着我又开始问“我”：“当你看见那匹‘马’时，你有什么想法？”您想过该怎样报答这个店主吗？"学生们的问题并非完美无瑕，但我显然能感受到他们的思考，这正是我所希望的。经过这样的训练，学生的语文素养得到提升，对于阅读这个事物本身的观感也会大不相同。
（二）多媒体教学，延伸课堂内容
随著时代的发展，科技的日益成熟，多媒体教学的引入大大拓展了学生的视野，这是对语文课堂的一种有益补充。
语言教学的要求之一就是学生要能尽可能多地了解世界，对世事有自己的看法，同时又能设身处地地站在别人的角度去思考和看待问题。作者在讲解课文《江姐》时，便灵活运用多媒体，拓展学生的视野。讲课前，我先给同学们讲了江姐的人品，并分析了《红岩》这本书的成书背景。后来，我通过影视剧、图片等形式向学生们展示了那个时代，最典型的如“长征”、“1949”、“朝鲜战争”等，向学生们解释了那个时代的不易，引导学生们形成了爱祖国、勤劳奋斗的思想。
（三）课外阅读，扩充学生知识储备
在进行语文教学时，老师要积极的指引学生开展阅读。
第一部分针对课堂内容的延伸，为学生介绍相关书本阅读。二是能够对自己读过的图书展开简要的讲解，强化学生的阅读兴趣，引导学生完成对中心思想的控制；课后阅读必须有计划地进行，当要求学生对书本内容作出反馈时，要与学生约定完成某本书或某篇文章的时间。例如笔者在教《秋天的怀念》时，在课上就给学生介绍了其他的史铁生文章，让学生初步把握其文章风格，另外还推荐了《背影》等文章，希望能提升学生对亲情的感受，了解父母的不易。
（四）良好阅读环境的创设
为了完成提升小学阅读能力的目标，完善语文教学质量。教师首先要为学生提供良好的阅读的物质环境。一是可以在校园文化角设置文化墙；这里面可能包括名人言辞，科技知识以及学生的作文。如此不但加强了校园文化的建设，还综合激发了学生对阅读的乐趣，加强了浓厚的知识氛围，潜移默化地实现了阅读能力的提高。其次，为了营造良好的课堂阅读氛围，我们可以在课堂的角落里设置书角，书角内的书籍是根据学生的兴趣爱好设置，由学生集体精心挑选出来，精心与同学们分享，所以，在图书角学生能够按照自己的喜好，挑选感兴趣的图书，加入图书角，另外还能够通过让学生自己管理图书，增强学生的责任感。完善相应的借阅程序和制度，使学生既能自主管理图书，又能在借阅过程中感受到良好的阅读氛围。三是要增加阅读课的比例，保证学生在不受干扰的环境中阅读，从环境整体提高学生读书的兴趣，为了提升学生的理解能力打下基础。老师应该能够及时的发现学生问题，整理学生常遇到的问题，并进行解决。同时向学生讲授自己读书时的体验，传授方法与技巧，让学生能够正确的读书，增强学生体验感。
（五）给学生提供充足的阅读时间
不管是课堂上还是课后，都要为学生留足充分的时间进行知识消化。比如我们可以在上课前，给学生几分钟的时间去读一些古诗或现代文章，儿童处于最重要的记忆阶段，每天一小段阅读时间既可以帮助他们增长知识，又可以潜移默化地提高阅读能力。第二，学生很多时间是在家的。为了延续阅读氛围，教师应召开家长会，告知家长培养学生阅读能力的重要性，并要求家长在家陪伴、引导儿童阅读，或根据家庭实际情况合理安排儿童阅读时间。另外，父母也可以结合孩子的性格和爱好特点来选择读书，和孩子一起读书，每天固定的亲子阅读时间，可以在吃饭或睡前和孩子一起读书，享受和孩子一起读书的时光，让孩子保持轻松自在的心情，逐渐进入知识的海洋。这不但可以保证学生的阅读氛围，也可以增加孩子的阅读乐趣，让学生养成好的习惯，整体提高学生阅读能力。
三、结束语
在语文教学中，学生阅读水平的高低很重要，它能显著提高学生的语文素养，对他们的人生产生广泛的影响。所以，我们应该重视学生阅读能力的培养，在实践性上不断丰富其实现策略。
参考文献
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