李卯阶
湖南省岳云中学 湖南 衡阳 421900
摘要：在新课程教学改革不断深入的背景下，更多全新的教育教学形式被应用到我们国家高中教学之中，在一定程度上改变了以往死板的课堂教学，使如今的课堂教学较为形象、生动，特别是对高中英语课堂而言，由于高中阶段英语的词汇知识极多，且语法十分复杂，导致一些学生无法对英语学习感到兴趣。培育高素养英语人才是英语教师在课堂教学过程中的根本目标，虽然，现阶段高中英语课堂教学引入的全新的教学形式，但并未提高学生们的英语读与写技能，从而导致学生们的英语能力并未获得明显的提升。
关键词：高中阶段；英语教学；读写技能；整合教学
引言
高中阶段的英语课程时学生们英语知识学习的关键阶段，由于高中生自身的记忆能力较为强大，对新知识接收的能力相对较高，使英语课堂教学可以直接影响学生将来英语的发展。但是，就现阶段的高中英语课堂教学而言，一些英语教师依旧应用以往的教学形式，通过灌输式教学手段向学生们展开知识的讲授，让高中生做海量的英语练习题来巩固所学习的知识，却忽视了对学生们培育“读”与“写”的技能，而怎样通过优质的教学形式，让学生们有效提升自身的读与写技能，是现阶段高中英语教师密切关注的一个话题，同时也是高中英语教学之中的难点内容。
一、英语读写技能整合的实际意义
英语课程是高中阶段教学之中十分重要的一个学科，而且英语课程亦是高中阶段课程之中的一个难学科，大部分学生都难以掌握与理解英语知识与英语内容，从而导致学生们不能够有效的展开英语短文阅读与写作。这种情况下，则需要高中英语教师积极创新自身的教学方式，借此来提升英语教学的质量。针对英语阅读与写作来讲，阅读与写作两者之间互相联系，为了有效提升学生们的英语阅读水平与写作水平，英语教师可以把读与写两者相结合，来展开课堂教学，如此能够全方面提高学生们的英语综合水平。但是就现阶段的实际状况而言，大部分英语教师在课堂教学时，将读与写两者分开讲授，这种教学形式有失公允，若是可以把英语阅读与写作相整合展开结合，不止能够将读与写两者间互相推进，并且还可以真正培育学生们的综合素养。这是由于英语阅读能够有效提升学生们的写作能力，而写作能够有效推进英语阅读的理解，将读与写两者展开整合教学，从而有效提升高中英语教学的整体教学水平与质量。
二、高中英语读与写技能整合教学形式研究
（一）话题导入和文本阅读
在展开文本阅读与写作技能整合教学时，英语教师首先应将充分掌握好课堂教学的节奏与顺序，只有在科学合理的教学形式的引导下，才可以真正体现出读写技能整合教学的实际价值与作用。例如，英语教师在进行整合教学过程中，首先第一教学流程则是话题导入，一个好的课堂导入，可以有效激发学生们对于英语知识学习的兴趣，调动高中生的踊跃性。因此，英语教师在展开话题导入时，需要依据本节课程的英语教学内容与学生们的实际学习情况，尽可能选取具有趣味性特征、有价值的话题，如此，在能够有效激发高中生英语学习兴趣的同时，还可以引起学生们深层次的思考，这种文本阅读的素材也可以为接下来的写作练习，提供一定的帮助与支持。
以牛津译林版高中英语教材为例，英语教师在讲授模块7，第四单元《Public transport》之中的reading a tourist brochure这一内容时，在本节课堂开始前，英语教师组织班级学生展开一个“去过哪些地方旅游”来展开集体探讨活动，学生们在展开探讨的过程中，英语教师可以鼓励学生将所知道的著名旅游景点，向班级同学展开详细的介绍，这个话题的导入，可以为学生们营造一个轻松、有趣的课堂学习氛围。针对各个工作种类的了解，英语教师则可以更进一步提问班级学生：“你们都去过哪些地方旅游？去那里都参观了哪些景观？自己经过这次旅游有哪些收获？”英语教师通过提出与本节课程有关的问题，可以轻松的把学生们的注意力吸引到短文阅读的话题之中，从而更好的引导学生们对英语文本的阅读进行深刻的理解，在英语阅读的文本中，找出问题答案。带着问题、话题，来对英语文本进行阅读，则能够起到良好的文章阅读效果，并且也能够为接下来的写作练习，奠定坚实的基础。
（二）读后思考和写作延伸
在以往的英语课堂教学过程中，待英语教师向学生们讲授完文本阅读教学之后，大多数英语教师让学生们自主展开文本阅读的思考，很少有英语教师会依据英语文本的阅读内容，来向学生们展开写作延伸教育教学。而阅读与写作技能整合教学的重要内容，则是文章阅读之后的探讨，以及写作的延伸，因此英语教师在读写技能整合教学过程中，应当高度重视这方面教学，要积极引导学生们依据英语文本的知识内容展开深层次的理解与分析，最大程度理解英语文本之中的内涵与意义。
以牛津译林版高中英语教材为例，英语教师在讲授模块7，第四单元《Public transport》这一内容时，英语教师可以在文本阅读教学讲授完毕之后，对学生们展开小组的划分，以小组协作学习方式，来对《reading a tourist brochure》这一英语文本展开集中的探讨与分析，英语教师应当要求班级学生，通过英语语句的层面意思与英语文章主题思想的角度，来体会文本中想要表达的意思，并且要求每一个学习小组内的组员相互讲述自己读完这篇文本之后的真实感受。通过对英语阅读文本的内容展开深层次的回味，可以协助学生对英语阅读文本展开进一步理解。根据学生们对英语阅读文本的理解，英语教师则可以要求班级学生依据阅读问题讲出自己对于“外出旅游”的观点，并且把自身的观点与思想与英语文本作文相结合，例如，可以通过“外出旅游需要准备哪些物品”、“在外旅游需要注意一些什么”等方面来充分发挥自身的想象力，与阅读文本为基础，来展开英语写作的延伸。将英语文本阅读读后的思考为基础，来展开作文写作的延伸，能够让学生们在英语作文写作时，具有良好的观点与写作方向，如此可以协助高中生更加流畅的进行英语作文写作练习，灵活的运用英语文本阅读素材，这对提升学生们的英语阅读理解水平与英语作文写作水平，具备十分重要的价值与作用。总而言之，读写技能整合教学与以往教学形式中独立的阅读教学与作文写作教学相比较而言，读写技能整合教学形式有着较为明显的优势。
三、结束语
结合本文各项重点，英语教师将读写技能整合教学形式，运用在高中阶段的英语课堂教学中，能够真正提升高中学生的英语阅读能力水平与英语作文写作水平。这对完成高中阶段英语教育教学根本目标，有着十分重要的价值与作用，并且也对提升学生们的英语综合能力水平有一定的帮助。因此，英语教师需要在如今的教学背景之下，积极创新自身的教学手段与教学形式，运用读写技能整合教学形式展开英语课堂教学，从而有效提升高中阶段英语课堂教学的整体水平与质量，为学生们日后的英语运用，奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张芳.基于英语学科核心素养的高中英语读写整合教学模式——以Condor Heroes Takes Wing in English为例[J].西部素质教育,2019,5(19):72-74.
[2]许庆仁.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(14):137-138.
[3]樊梦艳.高中英语读写整合教学模式——铺垫与输出的探讨[J].海外英语,2019(08):187-188+193.
[4]陈碧霞.高中英语教学中对教材读写整合的教学模式研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2017(19):22.
[5]卫春玲.英语读写整合教学模式在高中英语课堂中的实践[J].英语画刊(高级版),2013(12):28-29.