李昱
云南省麻栗坡民族中学 云南 麻栗坡 663600
摘要：书法作为美术艺术的一种，可以有效的丰富高中生文化底蕴，培养良好的审美追求。然而，从当前我国高中书法教学的现状来看，教学效果并不乐观，这使得学生的书法技巧和文化底蕴都没有得到提高。因此，进入新时期，必须采取有效的策略加以改善。本文就对高中书法教学的现状进行分析，并提出有效的推进策略，供参考。
关键词：高中书法教学、现状、推进
引言：我国的的书法有着多年发展历史，也是传统文化中非常重要的组成，在教学时，教师作为书法教学的主要引导者，需要站在学生角度，以实际情况为主展开教学，才能使学生可以静下心来练习，并提高学习兴趣和质量。
1.高中书法教学的现状
1.1重视知识灌输
我国高中书法教学中，教师往往比较关注知识上的传输，而忽视了学生的自主学习和个性化发展。这也是因为我国教师受到了较长时间应试教育影响导致，即使在新课改深入的今天，依然有一些教师未及时更新教学观念[1]。这种传统教学观念使得很多学生根本就不知道教师在讲什么，有的时候，学生上完整堂课并不知道意义在哪。并且，教师不关注训练过程的知识积累，高中阶段的学生对大部分的汉字都认识，在教学时，教师则应将重点放在过程上，确保学生可以通过训练书法培养良好的性格、情操。但这在当前的教学中还比较缺乏，如此一来，导致学生很难提起兴趣。
1.2教学乏味趣味性
教师在书法教学中，并没有结合进一些具有趣味性的内容，使得学生觉得课堂是枯燥的，因而产生了消极情绪，甚至有的学生一上书法课就觉得犯困，无心学习。在教学时，教师最常用到的方法就是告知学生汉字的正确写法、拿笔姿势等，再让学生将其写出来，学生只能够通过死记硬背来对书法汉字进行记忆。这样的方法无法转变教学模式，课堂氛围也会变得严肃起来，从而无法让学生对书法产生兴趣和动力。同时，教师也忽视了学生书法技巧的传授，更多的是让学生进行模仿，无法发挥学生主观能动性[2]。
1.3书法课重视度不足
从当前我国大多数高中的现状来看，学校和教师都比较关注文化课的讲解，而忽略了书法教学。甚至有的高中并没有开设书法课程，只是将书法内容结合到了美术课程或语文课程中来，整体上来讲，课程设计并不科学合理。而在一些已经开设了书法课程的高中，并没有专业的书法教师，书法教师可能是由美术教师或语文教师来担任的。当教学资源不足时，就会直接削弱书法教学质量，无法提高学生的书法能力。
2.高中书法教学的推进策略
2.1创新毛笔书法课程设置
如今，已经进入了一个全新的时期，在新时期背景下，衍生出了越来越多的智能化产品，如手机和电脑等。在这些智能产品设备越来越多的形势下，传统的高中书法教学显得弥足珍贵，特别是软笔书法[3]。对于高中生来说，他们心理已经较为成熟，在生活中早已接触到了智能产品，使其对书法的认识并不多，在此情况下，书法教学的质量要想得到提升，也显得更困难一些。因此，学校就需加强书法教学重视度，在日常教学中融入书法课程的同时，也应当适当的调整课程设置。学校应当结合其余课程对书法课程进行设置，一个周的书法课数量不能少于两节。在教学资源的引入上，则要选择专业的书法教师，学生才能接触到专业、正规的书法训练。
教师作为学生学习书法的指导者和监督者，其能力直接决定了教学质量，所以，学校应对教师提出更高要求，对教师书法理论知识、实践水平提出硬性要求。再加上书法本来就有着特殊性，如果在教学时让语文教师或其余教师来担任，这些教师可能并不完全了解书法内涵，就会使得在教学上存在偏差，因而学校必须引入专业性的书法教师，才能提高高中书法教学师源专业素质与职业能力，最终达到书法教学目的[4]。
2.2转变教学方法
书法看似比较简单，但要想掌握内涵却比较困难，尤其是对于高中学生来说，他们每天的重心都在主科学习上，并没有深入了解书法练习的重要性和必要性。因此，在教学中，教师需转变传统教学理念与方法。由于书法并非一蹴而就的，必须循序渐进地进行教学，给学生一个缓冲与消化的时间，书法教学要从浅入深、从易到难，才能更好的达到教学目标。在实际的教学过程中，教师可以先从比较简单的书法类型展开训练，比如，可以先引导学生练习小篆，从正确的运笔基础开始，让学生了解字形特点，随后再使用字帖进行临摹练习。在教学时，教师切勿急功近利，要给学生足够的时间练习，让学生通过练习逐渐激发学习兴趣和自信。在学生进行字帖临摹练习之前，教师可以先把小篆的结构原理加以讲解。例如，小篆经典代表作峄山碑，字体的一笔一画都是线条，粗细一致，且字体有实有虚、端庄严谨；而柳体字则是内敛外拓，在练习时就应该干脆利落。在训练时，教师应加强指导，让学生既可以了解不同字体的差异，又能够掌握各类字体的写法规律，在认识相关书法知识的同时，又可以提高书法水平。
2.3注重评价与课外延伸
许多时候，教师的态度在很大程度上影响着学生的学习心理，所以，在高中书法教学中，教师要积极的和学生沟通，并尊重学生个性化差异，增进师生间的距离，从而让学生在一个和谐充满乐趣的氛围中学习，渐渐提高书法能力[5]。因此，在教学中，教师需对学生的书法学习结果给予客观评价。除此之外，高中书法教学除了要关注课内练习和讲解之外，还应注重课外延伸，这是巩固学生书法技能的有效途径。可以通过参与书法课外活动来丰富学生的书法体验。例如，举办艺术节、参观优秀书画展览等，以此来给学生提供展现自己的机会与平台，并以此培养学生创新能力。在组织课外实践活动时，教师要对学生进行引导，让学生积极的参与进来。在校园活动正式开始之前，学校还可以在走廊等地方悬挂书法大师的肖像和作品，加深学生印象。教师和领导都是书法教学展开的主力军，为了可以对学生形成潜移默化的熏陶，领导和教师就可以在活动开始的当天，选择一个空旷的场地展现本校学生的优秀书法作品，让学生邀请家长一同参观。教师借助校园活动对学生形成鼓励，让学生在平时的书法课堂上加强练习，争取在下一次书法比赛中可以获得奖项，并成为校园展示作品，全面激发学习动力。
结束语：在高中书法教学中，还存在重视知识灌输、教学乏味趣味性、书法课重视度不足等问题。为了提高教学质量，丰富学生知识内涵吸收，必须采取有效的策略予以改善。在实际的教学中，可以通过创新毛笔书法课程设置、转变教学方法、注重评价与课外延伸等策略，推动高中书法教学的高效进行。
参考文献：
[1]魏国强.高中书法教学现状与推进策略探讨[J].中学课程辅导(教师教育),2020(04):98.
[2]谷莉莉.高中语文教学中书法教育实施的现状研究[J].课程教育研究,2019(43):56.
[3]张兴宁.新时代背景下的高中书法教学[J].名家名作,2018(07):124.
[4]李培连.高中书法教学现状分析与思考[J].中学课程辅导(教师教育),2018(06):35.
[5]刘福桥.高中书法教学现状与推进策略探究[J].新课程(下),2017(04):24. 作者简介:李昱（1977-12-）女，彝族，云南文山人，本科学历，云南省麻栗坡民族中学，教师，美术教学。