韩志刚 韩家玮 苟秀梅
一、摘要：“劳动创造了人，劳动改造了人。”目前，培智类学校的课程开设和智力缺陷儿童家长受传统“分数”“应试教育”等观念的影响，基本上侧重于生活语文、生活数学等基础知识教学而忽略劳动技能的培养，导致智力缺陷儿童毕业以后，很难回归社会。为使他们能够在学校阶段学会一定生活技能，能够较快适应社会，真正做到“学习即生活，生活即学习”。本文通过劳动技能课帮助残障儿童树立正确的劳动观（树德）；学习补偿智障儿童生理缺陷、使学生的头脑变得更加灵活（增智）；对专业训练的拓展提升作用，劳动是智力缺陷儿童身体健康康复（强体）；开发学生的潜能、解决个人生活问题，能够自食其力（育美）这四方面阐述了劳动技能课对智障儿童的康复作用。
二、关键词：劳动技能课；康复；智力缺陷儿童；操作。
三、背景和内容简介：中华人民共和国教育部制定的《劳动技能课程标准》（2016年版，培智类）中提到“劳动技能课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程。本课程以培养培智学校学生（以下简称“学生”）简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育，通过劳动技能的训练，培养学生的劳动意识，形成热爱劳动的情感，掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯。”由此可见，劳动技能教育在培智类学校教育教学过程中起着很关键的作用，直接关系到孩子从学校走向社会的可行性，也直接关系到智力缺陷儿童成年后独立生存生活的可能性。但是，我们在培智类学校日常的教育教学过程中的实际情况是怎样的呢？
本人从事教育教学工作24年，其中从事普通教育教学工作21年，包括实际授课和分管层面涵盖了初中、小学、幼儿园，最近三年服从组织安排从事山东省广饶县启慧教育学校（培智类学校）筹备、建设、管理和教学工作。受特殊教育学校本身学校数量少等客观因素的影响，本人和学校教师曾多次跨市地参与特殊教育培训和教研活动，在在众多教研活动展示课中绝大部分是生活语文、生活数学、绘画手工、畅游律动等科目，劳动技能课的展示几乎没有。另外，对劳动技能课的忽视还体现在日常教学过程中，许多老师和智力缺陷儿童家长受传统“分数”“应试教育”“文化课攀比”等观念的影响，基本上侧重于生活语文、生活数学等基础知识教学而忽略劳动技能的培养，对智障儿童进行康复时，学校层面往往只注重了文化知识或康复专业知识的传授，而忽视了劳动技能的训练，使所传授的知识过于呆板，脱离实际，这样往往使学生的厌烦情绪产生，从而使教学效果不佳。
以上各种现象的存在，反映出的不仅仅是特殊教育学校对劳动技能教育的缺失，同时也是目前我国现行选拔人才机制下普遍存在的现象。马克思主义的原理：一部人类的历史就是一部劳动的历史，从这个意义上说，人类的“第一个”历史活动，就是劳动。劳动创造了人类本身，也创造了光辉灿烂的人类文明，劳动创造了一切。劳动是人类最基本的社会实践活动形式，是人的本质规定。马克思主义关于劳动的这些基本观点，正是我们在新时代进行劳动教育的思想基础。2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出，要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，强调“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”
那么通过劳动技能的学习，不仅可以培养智力缺陷儿童的劳动观念、劳动态度，而且还十分有助于对学生进行康复训练，矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质。为使智障儿童能够自理生活，掌握一定的劳动技能，并能与人相对正常、较好地适应现代社会生活，因此，对智力缺陷儿童的劳动训练是非常必要的，它是智障儿童最有效的康复手段。简而言之，劳动技能教育可以使智力缺陷儿童树德、增智、强体、育美。
一、劳动技能训练能够帮助智力缺陷儿童树立正确的劳动观念，珍惜劳动成果，从而感恩社会，回报社会，即“树德”。马克思曾说：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育的结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”在马克思关于劳动的学说中，人的发展、社会发展与“教劳结合”具有统一性，其根本旨趣意在社会发展。习近平总书记要求：“要教育孩子们从小热爱劳动、热爱创造，通过劳动和创造播种希望、收获果实，也通过劳动和创造磨炼意志、提高自己。”这既是新时代劳动教育的价值追求，也为新时代德育突破传统模式描绘了新境界、提出了新追求。在家庭中，父母或者长辈总觉得孩子来到这个世界上，本身就有残疾或者缺陷，从内心深处不自觉的对他们有着根深蒂固的溺爱，智力缺陷子女往往宅在父母为他们精心营造的安乐窝里过着衣来张口、饭来张口的生活，甚至有些智障少年儿童养成了边玩游戏，边靠大人喂养的习惯，很少遇到磨难和挫折，更不用说参加劳动锻炼了。他们劳动观念淡漠，自我独立能力差、懒惰成性，造成这种现象有很多原因，其中家庭有着不可推卸的责任。只有从学生时代起，就知道用自己勤劳的双手创造自己一片天的人、就懂得粮食是用汗水换来的人才能理解生活、适应社会并最终实现自己的人生价值。要培养学生使用各种简单工具的习惯和能力，学会一些简单的专门性劳动如木工、钳工以及菜园、果园劳动和饲养家禽、家畜等。这对培养学生适应社会的生活能力有重要作用。通过从事劳动活动，他们身心愉悦并获得成就感，这既陶冶了情操，又养成对劳动的热爱和敬畏，只有在实践中磨练，才能让孩子体验到“自己动手，丰衣足食”的满足感和快乐感，进一步激发他们的创造欲望，也提高了心理承受能力和耐力。例如：我校经常在教学实践基地组织学生灌装洗衣液的劳动技能训练，很多孩子在灌装、封存、搬运、义卖洗衣液的过程中，体会到了劳动的艰辛和不易，养成了珍惜劳动成果的习惯。
二、通过劳动技能课的学习，使学生的头脑变得更加灵活，开发学生的智力潜能，即“增智”。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》第66条《劳动和智力的发展》中提到：“学校生活的智力丰富性，在大多数情况下取决于能不能把智力活动和体力劳动密切结合起来。” “这是一种真正丰富的智力生活，体力劳动和思考融为一体。紧张的体力劳动从来就不是最终目标，而只是实现既定意图的手段。思考是主要的。但双手也不是消极的执行者。手能使头脑变聪明”。“我认为，学习和劳动的结合，就在于干活时思考和思考时干活。”劳动技能课使智障儿童善于动脑，勤于思考，促进他们的心理过程的发展。例如：我校组织的灌装洗衣液活动，学生们刚开始灌装时，一般是一桶洗衣液灌满后马上上盖封装。随着灌装次数的增加，一部分学生开始学会批量灌装，然后集中加盖封装，这样就有点类似流水作业，大大提高了工作效率，促进了大脑、小脑智力的综合发展。再例如，在搬运洗衣液过程中，有些智力缺陷儿童伴随手部抓握力差，提不动洗衣液，他们就变换搬运方式，由“搬运”“提运”转化为“拖运”，让洗衣液“平移”至目的地。实践证明，思维和想象的发展，在很大程度上有赖于对丰富而正确的事物表象的获得。通过看和做、听和说，孩子能实际地感知不同物体的不同形状、色彩，形成正确而丰富的表象。
人的学习潜能是巨大的，这需要积极地开发，才能变成实际的能力。通过教学实践，我们发现智力缺陷儿童对劳动技能课所学的内容非常感兴趣，抓住这一优势因势利导，不仅起到了良好的效果，还使智障儿童的学习潜能得到了开发。例如：我们在灌装好洗衣液后，让孩子点数多少桶？每箱有几桶？一共有多少箱？我们每个人装了多少桶？……潜移默化的训练了孩子们的数学能力；再例如：我们灌装洗衣液后，开始会简单的对话训练，如：师：“某某同学你灌装了多少桶洗衣液？”生答：“5桶、6桶……”逐渐会向老师报告：“老师我灌装了6桶洗衣液。”“老师，我把灌装好的洗衣液放哪里呢？……”我们还在劳动过程中采用在实物上粘贴识字卡片的方法帮助孩子们是识字教学，让抽象的字变的形象化……所有这些都大大锻炼了孩子们语言交流能力，大大提升了语文能力和交际能力，提高了学习兴趣。因此，当他们产生兴趣的时候，抓住这一时机，进行适时教育，就一定能能调动智障儿童学习的积极性，开发学生的智力潜能，会起到课堂上达不到的效果。
三、通过劳动技能课的学习可以补偿修复智障儿童生理缺陷，达到强身健体作用。 即“强体”。智力缺陷儿童大多数都具有感官、运动方面的问题（器质性的或者机能型的）如听力减退、视力降低、触觉迟钝或者反映过度、平衡失调、运动感觉差等方面的障碍。任何功能都是在活动过程中逐渐形和发展起来的，在各种劳动活动中，对各种感官功能形成也最容易。丧失了的功能也可以得到恢复，有缺陷学生的感官功能可以得到补偿性发展。在劳动技能训练的过程中，几乎所有的感觉器官都要积极地参与，而且彼此之间要经常反复的协作与配合，通过劳动技能的培养和训练，能使智障儿童的各种感觉器官受到锻炼，使其功能水平不断提高，同时，还会在它们之间建立起密切的联系。例如：我们在手工灌装洗衣液的过程中，首先是孩子们的注意力、视觉力等得到了康复锻炼，眼睛必须盯着空桶，一不注意，洗衣液就会流到外面；其次是手脚配合能力的锻炼，拧开关、关开关、拧桶盖、提桶……所有这些都锻炼了孩子们的抓握力、提重力、技巧力、平衡力……再次是孩子们在灌装过程中要不停的听从各种指令，锻炼了他们的听觉力和执行力……总之，在劳动过程中眼、耳、口、手、足需要密切配合才能完成一个动作过程，这一过程说到底就是康复的过程，强壮身体的过程。孩子们在协调完成各种在劳动活动过程中智障儿童和各种各样的人、物相接触。当他们面对这些人、事、物就会产生交流和学习，对事产生看法，对物便产生了表象认识。在人、事、物的刺激下，智力缺陷儿童就会提高各种能力。
四、劳动技能的训练使智障儿童解决个人生活问题，能够自食其力，塑造人人参与劳动、回报社会、创造价值的美好社会。即“育美”。什么最美？“劳动创造了人，劳动改造了人”！劳动最美！生活中的美，就来自于劳动。劳动最美，是劳动造就了人生。高尔基也曾说过：“世界上最美好的东西，都是由热爱劳动的人的聪明的手创造出来的。”意大利着名儿童教育家蒙特梭利说：“儿童对劳动从不厌倦。劳动使他成长，劳动让他更具活力。儿童从不要求减轻她的劳动量，他喜欢独自完成某件事。因此，甚至可以这样说，不劳动，儿童的活力就会走向衰竭。”奥斯特洛夫斯基说：“医治一切病痛最好的最宝贵的药品，就是劳动。”劳动，其实就相当于锻炼身体，但又不同于锻炼身体。在我们看来，劳动，是一种莫大的快乐。古今中外，人们都把劳动看成是最光荣的事情，因为它带给人们的不仅是物质财富，更多的是精神财富俗话说“美德在劳动中产生”，劳动是中华民族传统美德。劳动是一种美德;劳动是一种锻炼;劳动是一种修养。我们费尽心思去康复教育这些智障儿童，其最终目的是使他们能够成为自食其力的劳动者。想让他们能够有适应社会生活的能力，能够管理自己的生活，处理身边和家庭中的日常事物，我们就必须以此为中心去训练这些智障儿童，让他们去接触劳动，懂得劳动，并参与劳动，使他们掌握一定的劳动技能，做些最起码的生活自理劳动，做一些家务劳动，能够自食其力，解决个人生活问题。例如：在我校组织的灌装洗衣液实践活动中，有些智力缺陷儿童在家长有限辅助下每天可以灌装100到200桶成品洗衣液，每桶按照灌装费0.5元计算，每个孩子家庭每天可以收入50到100元，贴补了家用，实现了人生价值，创造了社会价值 。
《吉林教育》出版社曾出过一篇关于《劳动技能教育对弱智儿童的康复作用》的文章，文章中有这样一段话：劳动技能教育是培智学校的一项重要任务,对于弱智儿童具有特别重要的意义和作用。通过劳动技能教育,除了可以培养弱智儿童的劳动观点、劳动态度、进行劳动技能训练和提高他们适应家庭、社会生活的能力之外,还有助于矫正和补偿他们的身心缺陷、发展健康的个性品质,促进他们的全面发展。
参考文献：
1、2018年，习近平总书记在全国教育大会上的讲话。
2、2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话。
3、中华人民共和国教育部制定的《劳动技能课程标准》（2016年版，培智类）
4、苏霍姆林斯基的《给老师的建议》
5、《新时代劳动教育的思想意涵与实践要义》
作者：曲波 来源：《光明日报》2019-05-06
6、《用劳动教育筑牢立德树人基石》
作者：王立平来源：《吉林日报》2019-12-02
7、《新时代劳动教育的新境界》
作者：马开剑来源：《中国教育报》2019-04-11
8、《劳动技能教育对弱智儿童的康复作用》
作者：张淑媛 来源：《吉林教育》2013年33期
作者简介：
第一作者：韩志刚 单位：广饶县启慧教育学校
第二作者：韩家玮 单位：山东理工大学
第三作者：苟秀梅 单位：山东省广饶县李鹊镇初级中学