莫其军
广西省白色市靖西市地州镇中心小学 533808
摘要：字理识字教学法是语文汉字教学中的一种有效方法，不仅可以体现汉字的基础构造，还可以增加学生对汉字的深入了解，更重要的是，应用字理识字教学法可以更突出我国的汉字文化，提高学生对传统文化的认知。在新时期，为了进一步提高汉字教学的效率和质量，教师有必要将字理识字教学法应用到当前的语文教学课堂中来。
关键词：小学低年级字理识字教学实践与研究
引言
在小学低年级语文教学过程中，字理识字教学占据着十分重要的地位，能够直接提升学生的语文素养，完善学生的语文知识结构。如果教师开展的字理识字教学具备较高的质量，学生就能够更加熟练地掌握语文基础知识，这种积极性甚至还会延伸到其他学科的学习中。但从实际情况来看，很多小学语文教师在低年级语文教学过程中忽视了字理识字教学，没能保证其可行性与有效性。在新课程改革的背景下，小学语文教师必须充分创新教学内容，更新教学理念，根据低年级学生的实际情况不断变换教学策略，提升学生的识字量，激发学生学习语文的自主性。
一、字理识字的概念
所谓字理识字即是指从汉字的构字规律出发运用汉字音形义的关系进行识字教学的一种方法。由字理识字的概念来看，其明显的特征在于不机械、不死板地对学生们进行具体汉字的讲解与教学，而是运用直观、联想等手段引导学生们识记字形与发音，能起到让学生们见形知义的良好识字教学效果。可以说，字理识字模式的运用让学生们摆脱了以往死记硬背汉字的模式，也使得他们从重复抄写汉字的束缚中摆脱出来，能以一种更加轻松的方式高质量地学习汉字、掌握汉字。
二、小学低年级字理识字教学的有效策略
（一）激发学生的识字兴趣
激发学生的识字兴趣可以提升小学低年级字理识字教学的有效性，教师必须要时刻注意激发学生的学习兴趣。那么，教师应该如何让学生更好地掌握字理，让学生愿意主动去认知字理呢？首先，教师应该了解学生感兴趣的内容，并将其与课文内容相结合，在突出课堂趣味性的同时提高课堂教学效率和质量。例如，在小学语文教材中，《乌鸦喝水》是重要的课程内容，教师可以在教学时教学生区别形近字“喝”和“渴”：“同学们，口渴想要水（氵），喝水要用嘴（口）”。通过在顺口溜中渗透字理的方式，使学生记住“喝”和“渴”的区别。
（二）情境教学，帮助学生充分理解字理
情境教学法是语文教学的重要教学手段，可以从多方面促进学生的思维以及综合素质的发展。许多汉字是具备现实价值以及趣味性意义的，因此也是可以作为想象基础进行情境教学的。对小学生而言，情境教学法可以让学生更好地掌握当下学习的知识，还可以引导学生进入学习状态。在应用情境教学法帮助学生理解字理的过程中，教师可以利用实施措施：第一图示法，这是低学段汉字教学初用得较多的一种方法。它针对汉字字形形象生动的特征，通过出示简笔画或图片卡的方式呈现汉字的流变过程，以增强学生的识字兴趣。
如执教“采”字时，教师先出示一只手在树上采摘果实的图片，引导学生观察与思考“采”字的意义，然后出示“采”字的小篆字体，与教师所示图片进行对比，再出示楷体汉字“采”与小篆字体“采”，感知“采”字的流变过程。第二联想法，在遇到一些晦涩难懂的汉字时，教师可以从一些比较幽默的角度引导学生去联想生活中的事，在提高学生主动性的同时，帮助学生认知汉字的内涵。第三故事法，即将汉字的构字理据融入讲述与演绎故事当中。故事法将符号化的汉字延展成具有画面感的故事，通过情节生动的故事吸引学生的注意力，以激发学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，避免较为枯燥的字理知识学习。同时，字理识字的方法需要花费较长的时间进行情景化铺垫，故事与汉字间的链接也需要一定时间进行内化、整合，才能有效融入思维结构。
（三）借助趣味活动展示汉字字理
例如，在学习了“包”“抱”“泡”“炮”“饱”“跑”等形声字之后，我便鼓励学生们认真分析这些汉字的字形，并说出这些汉字之间的异同点。在进行了认真的观察之后，学生们发现这些汉字中都有“包”这一部分，但是除了“包”这一汉字之外，其他汉字还有一部分，且这些部分各自都不一样。立足于此，我又引导学生们结合平时所学到的汉字知识去分析这些不同的部首对汉字们所形成的影响。在经过了认真的思考之后，学生们积极发言。有的说：“拥抱的时候得用手，所以‘抱’这一汉字的右边有象征着手的‘扌’。”有的说：“有水才能泡东西，所以‘泡’这一汉字的右边有象征着水的‘氵’。”有的说：“有东西吃才能感觉饱，所以‘饱’这一汉字的右边有象征着食物的‘饣’。”有的说：“有脚才能跑，所以‘跑’这一汉字的右边有象征着脚的‘足’。”……这样一番趣味分析与热烈探讨下来，学生们对于“包”“抱”“泡”“炮”“饱”“跑”这一组形声字的字形结构、代表的意思等都有了自己的独特理解与认识，这一理解与认识作用于他们的大脑中将使得他们对这组汉字的学习与记忆效果格外突出。借助趣味活动分析汉字字理进而提高汉字学习质量的可行性得到了充分凸显与证明。
（四）创新评价，改善字理识字教学效果
在以往的教学过程中，许多教师在进行汉字教学的时候采取的标准主要有以下几点：学生是否已经认识汉字；学生的汉字记忆力如何。在现代教育中，传统的汉字教学评价准备过于单一，已经不适合当前的汉字教学发展方向。因此，教师在教学过程应该采取多元的方式来进行教学评价，并且考虑本班学生的实际情况进行针对性的标准应用。对于一些基础较差的学生，教师设置的教学评价标准可以是：正确认识汉字，理解汉字的意思，学会正确的书写。对于一些学习能力较好的学生，教师设置的教学标准可以是：正确认识汉字，深度理解汉字意思，学会用该汉字组词造句，等等。
结束语
识字是获取知识的前提，是阅读和写作的基础，对个体成长起到奠基性作用。字理识字教学形象地将汉字的音、形、义联系起来，符合学生的认知规律，有利于激发学生的识字兴趣，增强学生的识字效果。
参考文献
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[2]张明涛.以字理为基础的小学低年级语文识字教学研究[D].西北师范大学,2020.
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