王龙腾
华东师范大学第二附属中学乐东黄流中学 572536
摘要：对于初中阶段的学生来说，数学是其中非常重要的教学内容之一，对学生的发展起到至关重要的作用，基于此，广大初中数学教师应当充分发挥出“预习单”的有效功能，全面分析预习单对于初中数学课堂教学的重要性，找到正确运用预习单的教学应用策略，从而帮助学生通过使用预习单获得学习效率的提升，加深教师所讲解的初中数学教学知识，促进初中数学课堂教学质量和教学效率的不断提高。
关键词：初中数学；预习单；重要性；应用对策
前言
众所周知，数学是一门集理论概念性知识和逻辑思维能力于一体的基础性学科，贯穿于学生学习生涯的始终，因此教师应当不断探索更新初中数学教学新方法，其中预习单就是一条行之有效的教学策略。但就目前的初中数学课堂教学活动而言，教师并没有重视并且应用好预习单，没有发挥出预习单在初中数学课堂教学中的真正价值，一定程度上抑制学生良好数学习惯的养成，教师应积极改进，利用预习单合理设置教学，促进学生全面发展。
1预习单在初中数学课堂教学中的重要性
随着新课程改革的深化发展，教学的出发点从单纯性、机械式的讲授方式开始转变，转变为促进学生全面、持续以及健康和谐的发展，诣在提升学生的知识综合应用能力，让学生成为自己学习的主人。在此种新型教育的时代背景下，“先学后教”的教学方式开始在各地试行，预习单在此应运而生[1]。在初中数学课堂教学活动中应用预习单有以下几点重要意义，其一，学生的学习目标更加明确。在以往的初中数学课堂教学活动中，教师虽然一直在引导学生进行相关的数学知识预习工作，但没有为学生指明具体的数学知识预习方向，让学生的数学知识预习缺少一定的方向性，而今通过预习单的新颖形式，教师组织学生开始制定符合自身学习能力的预习单，学生可以按照预习单的每个步骤进行逐步的数学学习，学生的学习目标科学化、系统化，提升学生的数学学习效率；其二，学生可以养成良好的数学学习习惯。数学学习习惯的养成并不是一朝一夕的事情，需要学生的一个长期性积累，通过预习单的使用可以让学生对自己的数学学习有一定的规划，在规划的过程中形成数学知识的结构蓝图，并进行预习单完成情况的记录，根据记录结果及时调整数学学习计划，树立自身良好的数学学习习惯，促进学生身心健康发展。
2预习单在初中数学课堂教学中的应用对策
2.1利用预习单的记录，帮助学生提前规划数学学习
对于初中阶段的学生来说，他们虽然顺利从小学过渡到初中阶段，但其活泼好动、注意力不集中的现象也时有发生，没有养成良好的学习习惯，不能对自己的学习进行有效规划。基于此，教师通过对初中数学课堂教学活动的整体观察，可以利用预习单的记录，辅助学生提前规划好自己的数学学习。第一步，教师引导学生先熟悉一下数学知识的主干内容，建立数学单元教学模式，将各个数学知识单元独立开来，并进行有效记录；第二步，教师为学生做初步的讲解，将各个单元的主干知识进行相关的串联，让学生构建好初中数学思维空间，形成自身的初中数学思维能力；第三步，教师组织学生从最基础数学知识抓起，进行“先学后教”的学习模式，展开一定的初中数学知识预习工作，在预习中进行合理规划，使学生数学课堂学习效率有效提升。
2.2预习单展现学生的学习困惑，教师得以有效指导
在学生利用预习单进行合理的数学学习目标规划后，为进一步发挥出预习单的价值性，教师可以引导学生发现预习单的另外一个功能，就是学习困惑的展示功能[2]。在初中数学课堂教学活动中，学生开始进行数学知识的预习工作，因其内容教师还没有进行讲解，学生难免会遇到很多的学习障碍亟待解决，此时学生可以充分把握好自己的预习单，将学习过程中产生的困惑进行一一记录，而后找到教师帮自己答疑解惑，教师的有效指导，帮助学生加深数学知识的记忆，让学生的数学知识储备量更丰富。
2.3运用预习单的纠错功能，强化学生的数学知识运用能力
在初中数学课堂教学活动中，预习单除了展示学生的学习障碍，还可以显示出学生学习中的数学错误，使预习单还兼具纠错的功能。运用预习单的纠错功能，学生可以设计出一个数学习题纠错本，将自己经常出现的初中数学错误在预习单上记录，在学生巩固知识、巧做习题的过程中，学生可以提前翻看自己的预习单纠错本，在日后的学习过程中有效防止此类相同的错误再次发生，有效提升学生的数学知识正确率。同时，运用预习单的纠错功能，使学生的数学知识把控能力更强，将学生的数学知识运用能力提上新的台阶。
总结
综上所述，预习单在初中数学课堂教学活动中的有效使用，对学生的数学知识学习可以起到规划、指导以及纠错的目的。基于此，广大初中数学教师应当立足于当前的初中数学课堂预习单使用发展情况，明晰预习单的重要意义，通过预习单的记录，帮助学生做好数学知识规划，解决数学知识障碍，强化数学知识运用能力，促进学生初中数学知识的吸收，显著提升学生的数学学习效率，促进学生全面发展。
参考文献
[1]王灵勇,金水敏.“预习单”让分享与交流更有效——由“除数是小数的除法”教学引发的思考[J].教育科学论坛,2017(34):51-54.
[2]任燃.国内外预习单对比分析带来的启示与思考[J].自然科学博物馆研究,2016,1(04):31-39.