廖雪莲
广西钦州市灵山县灵城镇三勤小学 广西 钦州 535400
摘要：小学数学教学需要以培养学生的核心素养为核心，所以在信息技术的结合中要利用信息技术的优势来改变学生的学习方式，让数学素养得到展现并被理解和认识，以此达成综合能力的培养。基于此，教学的设计中就要从素养的内容出发，并从小学生的数学自主学习出发，在内容和结构上做出调整，保证数学知识的有效获取，同时也能在过程中有自主发展，有应用方面的思考，从而达成小学数学课堂的高效教学。
关键词：核心素养；信息技术；小学数学；课堂教学；有机结合
前言：小学生的数学学习在新课改下呈现出数学思维和能力不足的情况，造成教学的效率低，并且核心素养的培养也没有得到有效地落实。同时在教学的方式和方法上也缺乏对学生的学习引导和指导，使数学知识的获取呈现出被动性的接受，没有探索性的思考。针对这些实际教学中的问题，教师需要做好教学思想的转变，让核心素养的教学目标能够得到落实，而学生也能在此过程中有数学思维和思想的建立，可以奠定良好的学习方法和习惯。
一、核心素养下小学数学课堂教学的目标
核心素养是目前小学数学课堂的教学目标，而素养在目标上的体现不是简单的理论概念提出，需要切实让学生有数学知识的认识和学习能力的成长。首先要保证学生在课堂中完成数学知识的理解，明白抽象的数学概念，对于算法和算理有所认识。其次要让数学知识带动自主发展，使数学知识的学习和应用中有思维能力的发展，可以从学习过程中的得到综合素质的提升[1]。最后核心素养的教学目标上让知识理解有综合能力的建立，能够运用数学知识解决实际问题，从而实现全面教学。
二、核心素养下信息技术与小学课堂教学结合的意义
（一）提高学生自主学习的效果
小学生的数学核心素养培养难度较大，主要是自主学习中的参与少，而且主动学习的意识不强。信息技术与课堂教学的结合让数学知识的呈现有丰富的内容，有趣味的方式，所以就能提高自主学习的效果，引导学生去做自主探究性的数学推理，不仅保证了教学的质量，学生在其中也有知识理解和数学思维的发展。
（二）保证数学素养的有效培养
信息技术与教学的结合可以让数学素养的体现从理论介绍变成实践性的学习内容，让培养教学符合小学生的学习情况，也就保证了素养的有效培养[2]。在信息化的课堂中，能够将知识做抽象和直观地展现，可以将学习过程做参与性设计，也能将知识做对比，让课堂教学成为学生学习的支持，保证综合能力的培养。
三、核心素养下信息技术与小学课堂教学结合的方法
小学数学课堂教学与信息技术的结合需要以核心素养的培养为方向，所以在方法上就要以数学核心素养的具体内容为核心，保证学生在课堂中学习可以养成核心素养能力。
（一）以多媒体直观地呈现知识
多媒体是小学数学课堂教学中一种常见的信息化教学工具，教师可以运用多媒体将抽象的数学知识直观地呈现出来。
这样能让数学知识带有趣味性，也能降低数学学习的难度，使数学抽象和直观想象素养得到落实，学生可以在知识的探索理解中有能力的建立。比如在《20以内的退位减法》教学中，就以多媒体为工具，为学生呈现退位的数学概念，将数字计算做具体内容展示，以此能够实现有效的知识教学，保证一年级学生对数字计算的理解认识。在课堂教学中的多媒体应用要注意内容与课程统一，对学习的兴趣进行激发。
（二）以思维导图引导逻辑推理
逻辑推理素养的养成对于数学自主学习极为重要，是保证理论知识正确理解，完成正确解题的实践能力。而在信息技术与课堂教学的结合中就以思维导图引导学习过程，帮助学生的探究学习，也让学习中的思维有逻辑，可以做推理[3]。比如在《多边形的面积》教学中，就建立一个三角形、四边形、多边形面积的推理过程，以此使每个学生都能在其中做推导和实践。而在思维导图的引导过程中要鼓励学生去质疑，并组织不同知识认识的讨论，以此能够有效培养逻辑推理素养。
（三）以电子游戏锻炼数学运算
数学运算素养的培养需要学生在习题练习中的主动参与，从而在计算练习中做数学概念的反思，总结算法，得到能力的提升。但是小学生对于数学练习的性质不高，这就使数学运算的认识和能力无法得到建立。在信息技术与课堂教学的结合中可以采取电子游戏的方式，将数学计算练习变成游戏，以达成数学运算素养的锻炼。比如在《运算律》的课堂习题练习中，就以信息技术制作一个闯关的电子游戏，只有完成正确的计算才能获得最后获得胜利。这样练习的方式能够充分激发学生的主动性，并使其在数学运算中积极思考。
（四）以数形结合培养数学建模
小学阶段的数学建模主要就是数字与图形的相互转换，以此达成数学模型的建设。所以在课堂教学中的信息技术运用就要做数形结合的设置，引导学生去做数形分析，并将数形结合思想展现出来，带领学生去做应用。比如在路程应用题的教学过程中，就以多媒体将路程、时间、速度的关系作出标准，以此达成题目关系中的数字关系展现，可以传授解题的方法，也让学生从中有数学建模素养的养成。
（五）以多元对比提升数据分析
数据分析素养下的课堂信息化教学开展要做多元对比，让数据分析有具体的展现，并以对比的形式引导数据分析，达成有效的知识理解，并做素养培养。比如在《统计表和条形统计图（三）》的课堂教学中，教师可以将数据与图表做对比展示，并设置数据分析的问题，让学生去挑选数据和图表分析，使学习过程中的数学计算有所对比，让数据分析有具体的实践认识，既保证了知识教学，也让数据分析能力有所建立。
结论：总而言之，核心素养下的小学数学课堂教学与信息技术结合能够让学生得到全面发展，使数学素养的培养在教学得到有效落实，也使信息化教学得到完善，提高课堂的教学实效性。而在具体的结合策略上，需要做多媒体、思维导图、电子游戏、数形结合、多元对比的应用，让信息技术变成课堂教学的资源和工具，保证教学的开展满足学生的自主学习需要，并在过程中让核心素养培养有具体的参与，实现素质教育。
参考文献：
[1]胡桂强.信息技术辅助教学在小学数学课堂中的合理运用策略探究[J].考试周刊，2020(91):54-55.
[2]马小惠.基于信息技术辅助的小学数学思维教学模式研究[J].小学生（中旬刊）,2020(12):1.
[3]赵小兰.关于利用现代信息技术辅助小学数学教学的几点思考[J].天天爱科学（教育前沿）,2020(11):57.
（课题类别：广西教育科学“十三五”自筹经费重点课题（B类）；课题编号2019B152;课题名称《农村小学数学科教学中核心素养的培养策略研究》）出版时间：2020年12月