刘凤珍
广州市黄埔区玉树小学 广东广州 510663
【摘要】高阶思维能力体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。新课程改革以来，我国的教育逐渐向素质教育转型。素质教育以将学生培养成全面发展的高素质人才为教育核心，而高素质人才则需要具有高阶思维能力。小学阅读教育更是受到了全社会的高度关注和重视。如何在绘本阅读教学中培养学生的高阶思维能力，成了英语教师需要研究和实践的重要任务。
【关键词】小学英语 绘本阅读教学 高阶思维能力
近年来，课堂教学中学生高阶思维能力的培养已经引起越来越多的重视。但是，一些看似热闹的课堂，其实并没有启迪学生真正的思考。在积极发言的背后，学生的思维水平始终停留在浅层与低阶，或者孩子说来说去都只是书本上的那几句，毫无自己的想法，写东西也如此。特别是高年级孩子都很有想法和主见，却是在英语课堂上无话可说，学生缺乏思维创新性，缺乏广度与深度，导致思维品质不高。其次，教学的问题设计缺乏启发性。教师师把注意力更多的放在关注和强调知识本身上面，设计的问题多以事实性和封闭性问题为主, 这样的问题学生无需动脑, 只需从课本中找出答案即可，忽略了问题本身是否具有启发性、引导性, 能否促进学生思维能力的发展，特别是高级思维能力。那么，在英语阅读课堂教学实践中，如何启迪学生真正的思考，培养学生的高阶思维能力呢？笔者认为应该从以下几方面做起。
一、明确分类 强化落实
高阶思维能力是发生在高层次的、复杂的认知过程中的心智活动或较高层次的认知能力。按照布鲁姆的认知层次的划分，高层次的思维有analysing evaluating,creating .reflecting.在教学过程中可以划分为分析能力[1]、综合能力、评价能力以及创造能力等。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
二、坚守原则 有效培养
（一）“三多”原则
高阶思维是一种比较复杂的高级能力，对孩子的学习能力和要求都比较高。任何学习都是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的学习。教师要学会放手，让学生自己组织学习的过程，完成思考和探索，教师在课堂上要坚持“三多”原则，
1.多鼓励，让他们扬起自信的风帆，让他们的思维真正“动”起来。鼓励孩子参与小组活动和回答问题，鼓励孩子质疑，提出问题，在课堂的阅读前的预测环节让孩子通过观察故事的封面和环衬提问题。也可以在家庭学习里面记录自己想了解的问题： 此外，鼓励创新，教师要以问题和情境诱发和鼓励学生发挥想象力，引导学生对故事情节的发展进行多角度和多方面的思考，运用已知已会的先备知识和经验来鉴赏绘本故事，然后创作一个属于自己的独特的故事。
2.多给时间
时间是促进学生课堂主动学习的前提条件。教师要给学生充足时间，让学生仔细地阅读、观察和思考，最终解决问题。千万不要学生还没开始交流，脑子还没发动就给叫停了。这样的课堂没有给学生思考的时间，最终孩子什么都没记住，什么都没有学到。这个模式有很多学生自主学习和合作学习的机会，要孩子开动脑经思考。
3.多给机会
只有给孩子机会让他们思考某些观点，才能找出所学内容的各种关系，才能激发孩子们的想象力，激发他们的学习兴趣。在阅读课堂教学中，非常强调学生的参与性，只要是学生能够通过自己的努力得到的，都要给他们创造机会。特别是质疑和展示的机会。在课前设置《 Show and tell》环节，给机会孩子展示个体和小组家庭自学的成果。这样的安排也让孩子爱表现的心理得到满足，促使他们更加努力去做好充分的准备。在课中更是给了孩子提供了很多机会给他们展示学习和思考的成果。
三、教学方法多元化 培养高阶思维
小学生高阶思维能力的培养需要将阅读教学方法多元化，新课改要求教师在进行教学的过程当中要以学生为主体， 并且充分地进行体现，更要学会尊重学生的个体化差异，要充分保护和引导学生的个性化发展，确定更多元化的教学目标。 教师在进行课程设置时要根据学生所处阶段的不同和能力培养的目的不同来确定使用不同的教学方法。对于五、六年的学生，在进行阅读教学时，我们主要采用了graphic organizers教学法和有效提问来培养学生的高阶思维能力。
（一）利用思维可视图graphic organizers搭建支架培养高阶思维
Graphic organizer是可视化的思维工具，通过学习可以帮助孩子使杂乱无章、无头绪的思维更加严谨、更加有逻辑性。它侧重的是归纳总结。它关注如何解决问题，如何做出决策，如何改进方案等等，让孩子有明辨思维或者说批判性思维能力。利用graphic organizers为学生搭建口头和笔头的表达支架，帮助孩子表达，发表自己的想法，培养高阶思维。在科组不断对这种学习工作表的研究中，我们收集改进了一些graphic organizers，也根据绘本的故事内容绘制了一些适合学生实际和教师教学的信息图,有针对性地培养学生的高阶思维能力。
（二）利用有效提问 促进高阶思维发展
问题的设计在促进高阶思维方面是一个重要的因素。无论是在思维层次还是情感方面，都需要对问题进行精心设计。精心设计的有目的的提问会让学生对所学的内容产生很多联想，从而加深学生对所学内容的理解。提问非常关键，因为这些问题要求学生远离现在的时间与空间。当回答与过去或者未来有关的问题时，学生经常从现在的视角回答，而不是专注于回答问题。思考过去或者未来的时间，需要抽象思维，培养抽象思维需要更高的思维方式，所以有效的提问有助于高阶思维能力的培养。
问题的设计中我们主张少问事实性的问题，因为这些事实性的“是什么”和“如何做”的问题容易回答，但是对儿童没有太大的帮助，如果孩子只是仅仅回答事实性问题，就是去了培养创造性思维和批判性思维的机会，因为创造性思维和批判性思维都是经过激烈的讨论获得的。所以我们在绘本阅读教学中，教师会设计提问做够多的开放式问题，而开放式的问题恰恰能够提高学生的想象力，促进学生的批判性思维。在教授攀登英语分级阅读绘本《My father’s Secret》的时候，我针对故事设计了一系列的开放式问题。
四、作业设置合理化，促进高阶思维
小学生高阶思维能力的培养需要将作业设置合理化。科学合理的作业设置，有利于培养学生高阶思维能力。针对于高年级年级的学生特点在设置作业时我们要注意多以培养学生的阅读能力和语言表达能力为主，让学生通过阅读后的作业能够对故事进行分析、评价、综合，最后创造性地输出表达自己的独特想法。下面是我们常常采用的一些课后作业表格，他们很好结合graphic organizers和有效开放式提问，促进高阶思维的发展和培养。
素质教育是社会发展下的必然产物，高阶思维能力是素质教育的核心部分。 在进行小学英语绘本阅读教学的过程中，教师要充分认识到学生的高年级学生思维发展的特点，根据学生所处的阶段和所需要着重培养的思维能力选择恰当的教学方法，坚守一定的教学原则，在阅读课堂和课后中培养学生的高阶思维，真正地把学生培养成全面发展的高素质人才。
参考文献：
[1]韩琳琳.浅析如何在小学英语阅读中提高学生高阶思维能力[J].中国校外教育（上旬），2017第11期