黄杰
石家庄工程技术学校
【摘要】：近年来，随着社会化信息水平的迅速提升，很多方面都借助科技得到了改变。对于教学来说，也要不断适应时代的发展，在教学中融入互联网信息和手段来构建新的教学模式。超星APP引领下的智慧课堂无疑为推动课堂改革提供了平台.线上线下混合式教学，将线上学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式。线上学生自主学习，线下师生深入互动，适当的混合式教学模式，能够提高学生的学习兴趣和学习投入，提升课程的挑战度，进而有助于提高教学质量、取得更佳的教学效果。课前、课中、课后三段式混合式教育对促进以学习者为中心的个性化教学改革,培养学生主动学习能力具有重要意义。
【关键词】：超星APP、线上线下混合式教学模式、智慧课堂
当今时代是信息化迅猛发展的时代，伴随网络技术的发展，远程教育的全面普及日益成为可能。尤其在疫情居家隔离期间，远程教育逐渐成为保证学生学习质量的重要途径，智能手机、无线网络等都为教育信息化提供了有力的物质保证。在“智慧校园”的推动下，我校运用学习通，超星APP通过互联网改变师生和教育教学资源的交互方式，实现了有别于传统课堂的的网络化教学，同时运用多种手段活跃了教学气氛结合中等职业学校的教学实践，开启探索职业学校教育教学模式新方向——线上线下混合式教学。
一、“停课不停学”，创设线上线下混合式教学学习环境
线上线下混合式教学，是指将线上（网络）学习与线下常规（传统课堂）的师生面授教学相结合的学习模式。线上学生自主学习，线下师生深入互动，适当的混合式教学模式，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习投人，如果说在2020年初突发“新型冠状肺炎”之前，线上教学只为部分人重视、接受，那么在教育部提出“停课不停学”的号召后，线上教学在学生和老师的学习生活中所占比重无疑日益提高。一个多学期的线下停课期间，网上课程完全成为学校教育主流，必然带来线下教育教师转战线上教育，在广泛的“停课不停学”活动中，很多中老年教师计算机操作水平提高，这为疫情后学生回归校园，学校开展线上线下混合式教学提供了有利条件。
二、线上线下混合式教学模式内涵及优势
线上线下混合式教学式，是将线上教学和线下教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。通过两种教学模式的的有机结合，可以把学习者的学习由浅入深地引向深入学习。
线上教学可以打破线下教学在时空和教学资源上的限制。课前，教师充分利用超星平台中的“本课内容”模块为学生推送丰富的教学资源。电子教案、微课视频、拓展材料等都可以成为学生随时随地、自主预习的资料，打破了传统教学中时间和地点的局限，是教学活动的扩展和延伸。并且为了督促学生有效预习，老师采用反转课堂，任务引领的方法，第一步是，分解任务，督促学生下载资源。把知识点和技能要领分解成一个个由浅入深的任务，记忆性任务理解性任务和应用性任务。学生要完成任务就要课下自学，为了督促所有学生下载资源，最大发挥课下预习的作用，和班主任积极沟通，班主任安排每科的课代表督促学生中规定时间内完成资源下载，这是完成任务的第一步。第二步是分组讨论，总结理解性任务的难点。学生自行建立小群，每个组要在课前自行学习并掌握记忆性任务，然后每个组找到理解性任务的难点。学生可以通过网络教学平台,浏览到教师规划的学习进度，事先准备的各种形式的学习资料，以及能够看到网络统计的各种学习量化数据。
这有利于教师随时跟随掌握学生学习进度，教学中心由‘教’转向‘学’，教学的主体由‘教师’转向‘学生’”。 课前，教师会在平台建立自己的课程和课程下的班级。每次课前都要在平台上发布丰富的教学资源?包括视频?音频?学案或者微课等，方便学生提前预习。
在课堂中，教师可利用平台中的“活动”进行即问即答、主题讨论、投票问卷、随堂练习等，既可以检测学生课前的预习情况，讲解学生的薄弱环节；同时引导学生发现问题，解决问题，把学生的学习目标具体化，充分调动自己的感官去获取知识。这样不仅提高了学生的学习效率，而且大大提升了学生课堂中的参与度和趣味性，让学生在智慧学习的环境中充分发挥了主观能动性，使课堂的高效实践活动得以顺利开展，同时也为学生的课外学习发挥了积极的作用。
课后，课后，教师可以在超星平台留作业和批改作业，也可以对课上没有解决的疑难问题发起主题讨论，学生可以随时随地打开学习通进行发言，教师可以随时随地回复，不但能够激发学生学习兴趣，同时引发思考总结深刻认识。混合式教学结束后，老师要引导学生梳理总结学会了那些知识和操作技巧，强调操作中的应注意的事项，提升学生对所学知识更深刻的认识。
三、中等职业学校开展混合式教学的问题
中等职业院校学前教育专业美术手工课程开展线上线下混合式教学的现状和问题相互联系，主要从教师和学生两方面进行阐述。
中职专业教师教学工作量大，往往同时担任其他教育教学工作，这无疑占用了教师部分教研精力；疫情后恢复线下教学，部分教师尚未建立起坚定的混合式教学意识，缺乏系统的混合式教学相关知识，或教师由于线下教学的职业惯性，未能动思想意识上给予重视，导致对线上教学资源疏于管理。
部分学生自主学习能力较低。从生源角度看，中等职业院校学生存在学习态度、学习方法上的不足。在传统教育教学环境中，教师作为教学活动的中心,课堂围绕教师展开。“而教师的“教”又是围绕着教案和课件来进行,学生不会思考,师生缺少互动。课上缺乏与课堂之间的融入感,课下,又缺乏独立自主的学习意愿。对教师布置的作业也是应付了事,学习效果并不理想。
总之，智慧的课堂既需要教师丰富的教学经验，又离不开适当的技术资源来构建高效、创新的学习方式。由信息化教育技术支持的智慧课堂平台，把教师从传统的知识传授者变成为了学习的引导者；有效的促进了学生对知识的内化，通过实时的互动和交流，满足了学生多元化和个性化的学习需求，使学生在课堂中拥有了主体地位，从原来的被动接受变成了主动探究，在此过程中也更加激发了学生学习的积极性。混合式教学模式是线上与线下两类教学环节的交替迭代和有机配合，共同目标是更好地提高学习效率和学习效果。两类教学环节的教学模式更加体现出学习资源提供的灵活性。使得学生能够在立体的教学模式中有效的获取自己想要的知识，实现为求知者提供了时间分散、自由安排学习、资源共享、地域广阔、交互式的学习创新方式。
参考文献
[1]邓光强．“智慧课堂”中的学生个性化学习［Ｊ］．信息技术，2013（12）．
[2]王鉴，安富海，李泽林．“互联网＋”背景下课程与教学论研究的进展与反思［Ｊ］．教育研究，2017
作者简介：黄杰 1964.08 高级讲师 石家庄工程技术学校