赵万山
湖北省潜江中学 湖北省潜江市 433100
摘要：基于核心素养指导下的高中数学教学过程中，教师应当将工作的重点放在培养学生良好的学习习惯和培养学生的学习兴趣上。同时，教师还需要兼顾学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题的能力等。在教师的课堂教学和学生的学习过程中，逻辑思维能力、独立思考能力、创新能力等都是教师和学生必须具备的能力素养。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学
引言
高中数学是一门复杂的课程，高中数学需要学生有很强的逻辑思维和计算能力，需要耗费学生的很多精力。并且，不同的学生有不同的接受程度，老师很难照顾到各个层次的学生。因此，微课视频教学和分层教学这两种方法的结合可以帮助高中学生更好地学习数学。微课视频教学可以帮助学生很好地理清思路，同时也能提高学生的上课兴趣，使学生有更高的积极性；分层教学的教学方式可以帮助老师照顾到不同层次的学生，对症下药，“因材施教”。这两种方法的结合可以很好地帮助学生学习，使老师获得很好的教育体验，同时这种教学方法产生的效果，也符合新课程的需要。本文针对“基于微课的高中数学分层教学探究”这一话题展开讨论，研究如何将两种教学方法很好地结合在一起，产生更好的效果。
1基于核心素养实施分层教学的意义
成绩分层在高中阶段已经变得尤为明显。基于此，教师应该针对不同学生的状况进行分层教学，同时还要尊重个体之间的差异，对不同学生给出不一样的教学方案，从而尽可能弥补学生知识上的不足。教师在授课过程中不能简单地向学生灌输知识，应该以学生为主体，并根据不同学生的需求，帮助他们制定适合的学习计划。这样才符合高中阶段学生的身心特点。教师充分利用这种分层教学的模式，能更好地调动学生的学习积极性，使学生的学习效果更为显著。
2基于核心素养的高中数学分层教学
2.1注重学生进展，拟订分层授课目标
新课程革新倡导授课实践要展现推动学生进展这一基准信念。老师是课上的组建者、指引者与考核者、但不是课上教育实践的中心，学生才是老师授课服务的对象。所以，老师在授课的过程中，要以学生为中心拟订课上授课目标，重视同学们的个性发展。比如，在教授湘教版高中数学必修一《函数的概念和性质》这一课时，老师把教材上的例子呈现在屏幕上，让学生思考下面的问题：“炮弹的射高和时间存在怎样的关系；南极的臭氧空洞面积和时间有怎样的关系；八五计划实施以来国家城镇群众的恩格尔系数是如何随着时间的变化而变化的。”同学们都陷入了思考中。一段时间后，老师再请几名同学来回答这些问题，有的同学可以轻而易举地叙述事件和时间的变化，但有的同学还有没发掘之中的变化，还有的同学提前预习了本次课的内容，试着列出了函数的解析式。同学们的学习水平不一样，假如采取单一的授课方法不但不可以让学习水平差的同学跟上授课进程，还不能帮助已经学会这个知识点的同学加强学习水平，所以就可以采取分授课方法，让每一位同学都可以有所收获。在授课活动中，老师依据授课现实情况调节授课方式，展开分层授课，合理规划授课内容，让每名同学都可以有所成就。
2.2高效运算策略背后数学核心素养理解
通常教师在进行运算能力培养时，主要是根据学生的学习效果和之前的考试成绩进行分析和总结，并制定教学策略，但是忽略了学生的真正学习需求，导致学生对教师的教学方式不能认可，从而影响教学效率的提升。因此，教师应该首先加强对数学核心素养的认识，将学生放在学习的中心位置，增强学生对于抽象的数学知识的认知，并锻炼学生的逻辑思维能力，最终有效地提高学生的数学运算能力。从其他角度来看，数学运算能力其实就是数学核心素养的重要体验。
在高中数学阶段，数学知识相对比较复杂和繁琐，需要运用到逻辑思维能力和知觉思维能力，才能使学生在解题过程中快速地找到解题思路并正确地运算。由此可见，对数学运算核心素养的培养，实质上就是要求学生以多种方式来提高数学运算能力，是让学生在正确运算的基础上提升感官能力和思维能力的过程。
2.3课堂上根据微课对学生分层教学
老师给学生观看了上课前需要看的微课视频之后，在给学生讲授知识的时候，正常情况下是一定要统一教学的。但是，为了照顾到所有学生之间的差异性，老师在正常授课之后，课堂上要对那些接受能力差一点的学生进一步指导，根据微课视频，询问学生是否有不懂的地方，耐心讲述，帮助学生消化，促进学生的数学学习。例如，在讲述高二数学人教版的“平面向量”这一部分内容时，数学老师给学生播放了微课视频之后，让学生自己做练习，然后老师可以在讲台下，去学生中间转转，询问学生是否有不懂的问题，保证基础层次的学生把基础知识搞懂，拓展知识根据情况去了解；确保层次好一点的学生，一定要弄懂基础题型，鼓励这些学生攻克难题，更进一步。
2.4教师重视教学反思，课堂教学进行分层
在高中的数学教学过程中，学生要想培养自己的各方面能力，就必须进行不断探索和实践。俗话说“当局者迷，旁观者清”，教师也会犯错，他们在教学时，也会不知道自己做得对不对，也会出现一些自己没有办法解决的问题。因此，教师更应该与学生进行问题的探讨。这样一来，学生和教师才能及时发现自己的问题，从而进行反思，便于及时改正。教师也能够根据当今时代的发展，改革自己的教学方式方法，帮助学生提高学习效率。在高中的教学过程中，通常都是教师进行讲课传授知识，我们要进行分层教学的话，就应该将课堂教学内容分成不同的任务，对应交给不同层次的学生去完成。这样一来，学生能够全面提高学习成绩，还能提高学生的综合素养。针对于教材中的新内容，教师应要求学生进行课前的预习，这样能够激发学生的学习主动性。让学生在课前就进行知识的掌握，教师上起课来就能更好地进行分层教学。
2.5学习水平与分层教学
由于高中数学越来越难，各个学生对于知识的理解也会出现偏差，从而造成了学生学习水平的参差不齐。相对于初中数学而言，高中数学与之存在很大差异。例如，在初中或小学阶段，学生对于奇数、偶数和分数都有一套唯一的计算方式。到了高中，数学增加了复数、象限、排列组合之类的内容。正因如此，高中数学的繁杂性和多变性导致学生两极分化的现象很严重。在进行分层教学时，教师应按不同需求将学生分为几个小组，采用各个小组互相帮扶的形式进行教学，从而达到提升学生整体成绩的目的。
2.6课后练习与分层教学
学生若想提升数学成绩，适当、充足的训练是不可少的。数学本身就是一门以计算为主的科目。因此，课后相关的练习是不可或缺的。教师也一定要认真对待课后作业，应根据不同学生挑选不同的题型。例如，学生在学习应用题和数值运算时，应该选择难度适中的题型。对于计算题，学优生一般可以很快做完。他们的主要精力可以放到解应用题上。一些学优生甚至还有时间做一下附加题。中等生一般可以解一些常见的应用题。后进生则会把精力主要放在计算题的解答上。教师一定要关注授课过程中学生学习状态的变化，从而激发他们学习的积极性。
结语
总之，应试教育正在稳步向素质教育的方向转变。教师在日常教学中，为了保证每个学生的健康成长，必须坚持因材施教、学以致用的教学理念。分层教学也充分满足了当前教学新背景下的教育理念，从而体现出了一种健康向上的教育价值观。只有切实执行基于核心素养的高中数学分层教学，才能稳步提升教师的教学。
参考文献
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[2]赵芳芳.高中数学分层教学策略:数学核心素养的渗透性[J].数学大世界(上旬版),2017(10).
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