刘招瑞
福安市第二中学 355001
摘要: 2019年12月，教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》，必将在考试内容创新、学科测量变革方面产生深远的影响，给未来高考和中学教学带来深刻影响。《中国高考评价体系》将成为新时代高考内容改革和命题工作的理论支撑和实践指南，是高考命题的新规则。高三地理复习教学应该立足地理学科属性，通过创设情景化课堂教学，引导《中国高考评价体系》的一核四层四翼的功能在中学地理课堂教学活动中实践，提高学生地理学科核心素养。
关键词: 高中地理；核心素养；情景创设；
一、《中国高考评价体系》下地理学科高考功能定位
1.近几年高考地理试卷特点
围绕地理主干知识，结合社会热点，优选考试内容，联系生产生活实践、科学探索研究，精心创设情境，考查学生地理学科核心素养和地理学习方法。试题围绕生产生活和科研探索情境设置问题，层层递进，能力要求和难度呈递进式演变，突出地理思维品质，实现高考的一核四层四翼功能。
新情景、真材料呈现，突出对学生学习能力的考查，注重理论的探究与结论的表达，理性思维与思维链的构建。运用所学知识及思想观念，解决复杂问题的能力。引领学生关注现实，关爱生命，可持续发展等理念。关注人地关系，体现学科核心素养，重思维、重过程、考能力
2.高中地理的学习有利于促进学生核心素养提升
地理学不仅要解释过去发生的地理事物和现象，更重要服务现在、预测未来。地理学习有利于形成正确的人地观，具备国家情怀和全球视野，学会关注地方、国家和全球的地理现象及社会可持续发展，增强社会责任感。
高中地理教学通过运用现实中生产生活的资料、示意图、图表、野外考察、社会调查、实物标本等手段，创设不同教学情境和不同情境的试题，开阔学生视野、丰富认知视角。高中地理学习多角度培养和考察学生认识、分析与解决问题的能力，引导学生学会认知、学会思考、学以致用，促进学生核心素养提高。
二、《中国高考评价体系》下地理无情境不教学，无情境不命题
1.教学情境内涵和情境类型
教学情境时运用文字、数据、图表等形式，围绕一定主题加以设置，为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供载体、是为激发学生的认知建构与素养表现搭建的平台。
百度百科：教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识程。
普通高中地理学习中的各类“教学情境”主要包括联系学生日常生活的情境，地理与生产联系的情境以及地理学术情境。因而可将情境划分为：生活实践情境、学习探索情境。生活实践情境：按照现实生活中地理事实现象及其变化的内在逻辑而出现的真实，主要用于培养学生对地理原理的应用与迁移。生活实践情境创设将地理学科内容融入自然环境和社会生产生活中，着力培养学生综合思维和运用能力。学习探索情境：其一是以地理学科专业语言与符号，按照学科逻辑而呈现的真实情境，体现地理学习基础性；其二是以地理学科问题为背景，按照学术研究的一般路径而呈现的真实情境，培养学生对地理问题的建构与解决，间接渗透学科思想与学术意识，提高学生创新能力。
2. 构建情境化的课堂是培养学生核心素养的关键要求
爱因斯坦曾说过“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。
”遗忘掉的东西就是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力品格（素养）建构主义的学习观：学习是在真实情境中发生的。学习是一个与情境联系紧密的自主操作活动，只有把学生置于真实的生活情境中，直接面对实际的、复杂的真实任务，才能采取新的学习策略获取生存的经验并形成知识迁移能力，真正学会学习。《中国高考评价体系》强调“情境创设”的重要性，情境创设影响学生分析和解决问题的策略与表现，是实现“四层”考查内容和“四翼”考察要求的关键，对培养学生的地理核心素养至关重要。而教师对“情境”认知直接影响课堂教学中教学素材的准备和训练试题的遴选，教学素材和试题是否具有真实、复杂的情境，是否具有新颖、独特的情境，甚至具有“认知冲突”的情境，是判断教学是否符合“素养立意”的重要外显标志。
3. 以情境为载体的学科活动、问题解决活动的地理课堂，促进学生核心素养提升
高三复习备考主要以单元、主题为单位，组织教学内容，高三课堂教学则应该以实际问题的研究为核心，围绕主题探讨问题，促进学生运用知识，通过创设情境来导课、运用情境来设问，利用“学科活动”对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华，提高学生地理素养。高三复习教学的情境创设，最好以高考试题为素材。例如：复习“地球上大气”的“大气的受热过程”原理可利用2017年全国1卷9-11题，“大气的运动”可利用2020年全国1卷4-6题；复习“地球上的水”的“水循环”原理可利用2017年全国1卷6-8题、2018年全国1卷37题“ 乌裕尔河”等。在课堂教学活动中以高考试题为素材创设情境开展“学科活动”促进学生对对学科知识加工、消化、吸收，提高学生地理素养。什么样的“学科活动”才能促使学生运用、加工、消化、吸收学科知识，以及在此基础上的内化、转化、升华呢？这实际上涉及到学生是如何学习、获得学科知识的，获得的方式不同，其形成的学科知识的结构化程度是不同的。这实际上涉及到学生是如何学习、获得学科知识的，获得的方式不同，其形成的学科知识的结构化程度是不同的。一种方法，是老师按照教材内容和试题内容讲述给学生听，学生机械记忆或者增加些意义后的记忆，其难以形成学科素养。另一种是将教学素材、试题内容对与现实生活相联系的“事实”的分析、观察、讨论、提出问题、假设，最后解决问题，并在这个过程中，认识相关的地理知识，形成地理知识体系、地理思想等，从而形成地理学科素养。这个“事实”就是情境创设。
可见，情境既是“学科活动”的起点，也是“学科活动”的能够不断深入的支点，因此，可以说，情境是核心素养发展的载体。
情景化下问题式课堂教学，为学生提供承载地理活动的学科情境，以情境为载体的问题解决活动，培养面对复杂需求的时候，能够解决复杂问题的能力、观念、思维方式。地理课堂通过情景化教学将立德树人和地理核心素养串联起来，培养符合《中国高考评价体系》立德树人和选拔人才要求， 促进地理教学体现课程改革的理念和要求，使地理教学成为助力素质教育的有利途径。
参考文献：
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