高晓超
江西省九江市国科共青城实验学校 332020
摘要：基于新课改素质教育理念下，使高中历史学科迎来的全新的挑战和机遇。要求高中历史在日常教学中，应以培养学生核心素养的基础上，促进学生“全面发展+个性成长”。鉴于此，高中历史教师可充分结合分层教育方法，其不仅能有效提升课堂教学效率，更能做到因材施教，使全体学生都能得到相应成长，并在分层教学下，扎实掌握更多的历史知识。本文主要以分层教学为探究视角，分析其在高中历史教学中的有效应用措施，旨在为广大同仁提供借鉴，以期促进学生健康、全面成长。
关键词：核心素养；高中历史；分层教学
高中学生往往学习基础参差不齐，往往对知识的实际需求也不相同，但由于受到应试教育的影响下，导致大部分高中历史教师在日常教学过程中，基本选择统一的知识内容[1]。随着新课改要求全面培养学生核心素养背景下，高中教师应突破传统的教育模式，在课堂中始终贯彻落实“因材施教”原则标准，以此帮助学生形成良好的历史核心素养。分层教学是立足于学生的身心发展水平，而开展的有效教学方法，高中历史教师应充分发挥分层教学的教育功能，促进学生的全面发展。
一、分层教学，依据内容难易程度
分析当前的高中历史学科知识，知识内容有难有易，且已形成了较为稳固的教学体系。如此长期以往，难免会局限教师的教学创新性。鉴于此，高中历史教师应在日常教学时，从不同层面教授历史知识，帮助学生多方面吸收知识重难点。另外，教师应在实际教学时，重视学生的个性发展，对学生循序善诱、因材施教，深入分析高中历史知识的重难点，依据教学目标将教学任务分层，促使全部学生都能得到相应的发展，充分吸收历史知识，以此提高教学质量。
例如，在教授《新民主主义革命的崛起》相关内容时，教师可根据教学内容难易程度，向学生采取分层教育方法。在接受完具体知识后，按照学生实际情况，布置三层次作业内容：①扎实掌握五四风雷及红军长征内容，并完成练习题与判断题；②深刻理解五四运动形成的历史意义，并完成简单题；③以自己的理解，试析国民革命运动为何失败？原因是什么？并完成论述题。其次，要求学生在完成分层作业后，上台讲述相关知识点。最后，教师应参考学生作业完成情况，掌握学生的实际学习能力。
二、灵活分组，依据学生实际情况
每个学生都存在不同的个体差异性，教师在开展分成教学时，可根据学生的历史知识掌握情况、身心发展特点等，将学生进行灵活分组。以此引导学生在小组内完成教学讨论，促使学生在合作学习期间，加深彼此的感情、提升集体荣誉感，最终实现彼此帮助、相互学习、共同进步。其次，将学生灵活分组后，高中历史教师还应向不同层次的学生，安排不同层次的课堂任务，启发学生根据不同任务，更好的吸收课堂知识内容。如此，也是有效提升学生历史素养的重要手段。
例如，在教授《古代非洲与美洲》相关内容时，在完成课堂教学目标时，教师可深入分析学生的实际情况，以4-6人为单位，将学生分成A、B、C三个讨论小组。A组学生为历史后进生、B组为历史中等生、C组为历史优秀生，并向学生分配不同的讨论内容，如要求A组学生以“时空观念”为核心展开讨论；要求B组学生讨论“古代非洲与美洲的特点”；要求C组学生结合史料并以“形成文明概况的原因与关系”为内容进行讨论。
三、课堂分段，依据教学任务目标
高中历史教师在运用分层教学时，除了将任务与学生分层之外，还应将根据教学任务目标，将课堂教学环节进行分组[2]。教师在日常教学中，应将课堂讨论与教学环节密切联系，在课堂讨论内容层层深入的同时，将教学过程进行分段。如此一来，才能使学生在课堂学习中，有更加明确的学习任务，提升历史素养。另外，教学环节分层还能启发学生更好的消化知识重难点。
例如，在教授《大众传媒的变迁》相关内容时，教师在接受完“大众传媒”概念时，可结合现代媒体实例。其次，引导不同层次的学生小组以“大众传媒对生活的影响”为主题展开讨论，并邀请小组代表上台讲述小组讨论结果。最后，教师向不同学生小组发放课堂阅读资料，帮助学生加深知识重难点。教师将教学环节有针对性的分段，以此让学生在潜移默化的课堂节点中，深化历史素养。
结束语：
综上所述，基于核心素养下，高中历史教师的主要职责，除了引导学生扎实掌握知识，更应丰富学生的历史视野、培养学生历史素养。另外，高中历史教师还应以学生兴趣为基础，积极挖掘更加符合学生身心发展水平的教学方法，这也是教师的天职。因此，教师应彻底激发分层教学的教育功能与优势，为学生营造和谐、高效的课堂氛围。笔者相信，经过广大高中历史教师的共同努力，定会促进历史学科的快速前进。
参考文献：
[1] 霍新朗. 核心素养下高中历史分层教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(001):66.
[2] 李清正, 陈毅. 分层教学:基于学生核心素养的高中历史教学思考[J]. 中学历史教学参考, 2018, 442(16):30.