王阳
吴宁第二初级中学 邮编：322100
【摘要】英语是学生初中学习阶段非常重要的学科，传统的英语教学中更多关注学生在书面表达与应试答题方面的能力，往往忽视学生在听说方面的表现和训练。这就造成了学生进行大量的读写类型的书面题型练习，而弱化甚至忽略听的训练，更不要说口语训练，这也是造成“哑巴英语”的重要原因之一。因此，笔者认为现代初中英语教师迫切需要转变陈旧的思想，跳出原有思维的舒适区，给学生们创设英语听说的机会，帮助他们摆脱以往在听力和口头表达上的困境，更让每一次的锻炼都将成为助力学生在英语听说方面的成长。
【关键词】初中英语 听说教学 问题 策略
八年级是初中生英语学习阶段的过渡期，对于初中生的英语学习起着承上启下的作用，而且这一阶段也正是中学生语言能力发育的关键时期。做好有关听说的教学和训练有助于改善学生在学习英语中的状态，使他们能真正地掌握英语学习的要领，提升听和说两方面的能力。下面笔者就八年级英语停手教学中存在的一些问题，以及试图探索的一些教学策略，与大家做一下分享与探讨，以期提升初中英语听说教学的质量，促进学生在听力和语言表达方面的协调发展。
一、八年级英语听力教学中存在的一些问题
1、学生的基础水平存在一定的差距。众所周知，听力课堂都是同步同时进行的，有部分学生由于平时的词汇、语句积累比较薄弱，根本跟不上其他学生的节奏，课余时间又得不到充分的训练，这往往会导致学生在面对听力的时候，听不懂听力文本内容，并引起心慌害怕最终对听力产生“畏难心理”，也就是我们平时所说的“越听越怕”。
2、学生的听觉感知效果不同。诚然，说英语跟说汉语区别极大，两者的语速完全不同，前者也没有后者那么多的抑扬顿挫，更甚者英语存在连读和略读等情况。专门针对英语听说教学的课程安排相对较少，而且我们也缺乏说英语的环境。内外因两者共同促成部分学生无法跟上英语听力的节奏，在听力训练过程中，时常错过众多重要信息。
3、中外文化理念存在差异，教师对于这方面内容渗透有所欠缺。因此，对话中一旦涉及有关习惯和行为方式的不同的内容，学生就会对听力文本中阐述的内容无法完全理解，甚至会出现学生怀疑自己的耳朵，怀疑是否听错，或者干脆按照自己的思维方式来进行选择或者填写答案。
4、学生被过多的书面作业所束缚，没有足够的时间进行英语听力相关训练。当然这也受我国母语大环境的影响，无法营造相对真实的英语学习环境，也没有太多的机会去进行听力的练习，更因为交流的障碍而不敢与老外交流。日常英语课堂教学中，教师也没有足够重视听力训练的重要性，作业也更多倾向书面作业。
二、八年级英语教学中有关“说英语”的一些问题
1、学生由于之前英语的学习，形成固化的发音效果，而浑然不知是错误的发音，导致了表达方面的偏差。更甚者，有学生担心自己说错，害怕被人嘲笑，所以就总也不敢说，能躲就躲、能省就省、能闪就闪，哪怕偶尔说一句，也总带有中国方言的味道。
2、英语教师在课堂中总是以自我为中心，成为英语课堂教学的主导者，甚至存在自说自话、自导自演的现象，表面上看课程内容丰富充盈，实际上忽略了给学生表达和表现的机会，让学生养成了不想开口、懒得开口、开不了口的习惯。
3、上课形式受多种因素限制而呈现一种简单枯燥的情景。英语课堂缺乏活力和激情，从而促使学生对于英语学习缺少热情，逐渐失去学习英语兴趣，甚至是心生厌烦之情，更无从谈起用oral English表达自己。
三、八年级英语听说教学改进策略之我谈
1、加强日常教学，重视知识积累
想要提高学生听说能力还是要从教师日常的教学抓起，没有基础建设就没有高楼大厦。教师自然需要重视学生们的基础知识积累，教学内容要符合学生们的认知规律，在学习和记忆之间寻找更能够让学生们接受的方式和方法。
例如，利用课前的十分钟活跃课堂的气氛，带领学生进入英语的世界，跟学生们来段英语日常对话，如：
A:Surprise?
B:Excuse me，boys and girls－？
A:Do you like -? Do you remember-? Would you please－？Could I－？Y让学生们提前准备并表演幽默的脱口秀或者英语故事、演讲等，又比如大家一起唱一首英语歌曲，像《you are my sunshine》、《pretty boy》等等，好听又朗朗上口的就可以，这样不仅可以调动学生的情绪，活跃气氛，而且可以引导学生对英语学习产生感情，锻炼思维、听力和表达力、表现力。
2、以学定教，鼓励学生大胆开口
课堂要以学生为中心，使学生们名正言顺地成为英语课堂的主人。要知道仅仅依靠课本中有限的素材去学习英语是远远不够的，教师要明白教材只是一个范围，教学不只是照本宣科，更不是自己负责讲、学生负责听，应该把之前的行为反过来，增加使用英语的场景，引导孩子们去练习、去表达，教师来认真听学生的表达、观察学生们的表现、发现问题查找解决的方法。
例如，可以设置情景，让学生在向别人请教问题的时候、劳烦别人帮忙的时候、跟别人约定事情的时候、向别人提出意见的时候等等，尽可能多的跟别人进行英语实战交流，在对方说话的时候认真听，在自己表达的时候珍惜机会，让生活走进英语、用英语开启学习的生活。以学定教，让每一次的锻炼都将成为助力孩子在英语听说方面的成长。
3、丰富听说课堂教学形式
上课的内容很重要，形式也很重要。教师可以利用教材，搭设出更多样化的设计，丰富教学形式，寓教于乐，让学生们爱上英语、爱上听说英语。例如，利用实物进行会话训练，增加真实度；使用多媒体软件，播放音频的时候也添加图片或者动画，增加趣味性，也能适当的帮助和提醒基础比较薄弱的学生；再比如，设计团体游戏，反复多次的练习单词、词组和语句。
在听说训练的过程中，不过多地做语言形式的要求，而是注重语言形式与语言意义的融入引导，使语言形式与学生生活实际相联系，鼓励学生大胆积极的参与其中，用听力训练来提高自己的学习能力、用英语表达来检验自己的学习成果。
4、灵活安排作业，给听说练习留下更多的时间
为了给学生们争取更多的听说练习时间，教师要在作业方面灵活掌握，把握好数量和质量，给学生们更多的进行听力学习和英语表达的练习。比如，可以让学生对于听力材料进行跟读和口头翻译，录成音频或者视频给老师审阅和评价。在这一过程中，学生是得到切实的锻炼的，与此同时，教师也可以通过此项作业了解学生们的不同情况和其中存在的问题，对症下药、逐一辅导、及时解决，也能够从作业中了解自己的教学质量，以反省自身不足来做出相应的调整，从而帮助每一位学生提升听说能力。由听说促进读写，最终全面提高学生们的英语水平。
总之，听说能力不可能一蹴而就，需要长期锻炼和积累。我们作为新时代的英语教师，一定要转变陈旧的思想，跳出原有教学思维的舒适区，探索更为有益的现代听说教学策略，逐步解决现在所存在的问题，为全面促进学生们英语听说能力而努力奋斗。
【参考文献】
[1]李保康.初中英语听说作业设计的关键问题[J].上海课程教学研究,2019,(12):52-56.
[2] 赵崇耀. 初中英语听说教学存在的问题及对策分析[J].教师，2013（27）：84.