王子芳
云南省文山州马关县夹寒箐镇夹寒箐小学 663703
摘要：英语科目是我国义务教育阶段中的重点之一，目前的《义务教育英语课程标准》对学生的听、说、读、写四个方面能力提出了新的要求，其中，要求小学生能够顺利地用英语进行基础、日常、简单的对话。因此，口语训练是小学高段英语教学的重要一环，不仅关系到学生英语口语能力，更关系到听、读、写其他几个方面，对学生英语整体水平至关重要。当代英语教师应当采用合适的口语训练方法，让学生从小打好英语口语基础，为未来的发展提供良好的条件。
关键词：小学高段；英语教学；口语训练；方法
前言：
英语是一门语言，学生学习和掌握英语的目的不仅在于应试取得好成绩，更在于能够在日常生活中应用，良好的口语交际能力是学生未来工作、学习和发展的基本素质和要求，英语口语教学的重要性不言而喻，其中口语训练更是教学的重中之重。要想在课堂教学中达到良好的口语教学效果，小学英语教师不仅需要转变传统教学模式，融“听”、“说”、“交际”于一个有机整体，更要采取一些适当有效的方法，使学生的口语能力得到锻炼和进步。下面，笔者提出以下几点方法，供读者参考。
一、采用多样化形式练习，激发学生兴趣
兴趣是学生学习的动力来源。借助新媒体，采用多样化形式开展口语练习，可以激发学生对讲英语这件事本身的兴趣，从而积极主动地开口练习；相反，如果失去兴趣，学生们就会对口语练习产生抗拒的心理，从而逃避练习。小学生多处于对新奇事物感兴趣的阶段，因此，教师应不断创新，采用多样的教学方法和练习形式，在课堂中激发学生兴趣，从而使学生积极开口说英语。
以人教版PEP小学五年级上册第一单元“What’s he like?”为例，这一单元要求学生能够正确表达人物外貌与性格特征，并根据实际情况用英语讨论。教师可采用单词卡片、PPT或视频，展示展示年老、美丽、幽默、懒惰、慈祥等外貌与性格特征，在课堂中可结合课堂互动游戏，例如接龙，让一名学生对另一名学生进行外貌或性格的描述，从而让全体学生参与课堂，对所学知识产生兴趣，并自主探索其他课外形容词，从而达到良好的教学效果。
二、创设教学情境，教会学生领悟交际
前文提到，掌握英语的重点在于应用。在教学中教师应当结合课本内容，创设教学情境，模拟生活情景，通过角色扮演、小组合作等方式让学生体会到知识点的实际应用方法，提高学生领悟交际能力。
例如，以学习人教版PEP小学六年级上册第一单元“How can I get there?”这课教学为例。本单元主要通过主人公对话，表达了地点、问路的句型结构。第一课时引出表示地点的词汇，第二课时引出句型“Where is the …?”和“It’s …”。第三课时通过图片了解表达方向、方位的方法，通过寻找意大利餐馆的位置，拓展本单元所学句型。
在教学中，教师可以让学生扮演课本上的角色，进行课本对话复述；也可以利用学校内部建筑结构或简易自制地图，鼓励学生自编对话，让学生将知识点融入具体情境，在不断的练习中巩固所学知识。
三、营造良好口语交流氛围，鼓励学生多开口
由于小学生英语水平较低，词汇量较少，在口语交际中，经常会出现听不懂或不知道怎么说的问题，从而更加不敢开口讲英语。作为教师，要营造良好的口语交流氛围，让学生们敢于开口，锻炼学生边说边思考、自由表达所想内容的能力。教师应当让每个学生都得到发言练习口语的机会。目前，每个班学生人数较多，无法实现每节课、每个同学都逐个展示，所以可以通过小组练习的方式，让每个学生在组内交流互帮互学；小组练习结束后可循环由每个组的代表来在全班面前发言。同时要注意，应当以鼓励式教育为主，消除学生对“说出来”的恐惧，在整个良好氛围的陶冶下敢说、多说。
其次，在课余时间播放英语动画片、在教室墙壁张贴英文图片等方式可以让学生身临其境，在不经意间接触英语、耳濡目染地学会应用英语，从而培养学生的口语表达能力。此外，教师在课堂中尽可能使用全英文教学，让学生不仅学习课本知识，更能够从点点滴滴进行语言训练；鼓励学生用英语进行课堂互动，对学生的行为及时进行反馈，增强学生练习口语的自信心。
四、循序渐进，随堂调整拓展，因材施教
教师应以全班学生平均水平为基础，由浅入深地设计教学。在课堂一开始，可由生活小常识或情景问答引出知识点，接着讲解单词、短语、句型重点，最后进行拓展延伸。由此在教师的引导下，让学生的知识水平和能力层次逐步上升。对于一些相对简单基础的问题，教师要关注到每一个学生，争取做到全员参与，不让任何学生落后；对于有些难度的问题，则可以为英语基础较好的学生作为额外锻炼，给他们进一步发展的空间，也可作为课外兴趣引导。
教师在上课前，应当提前备课，对教学过程中可能发生的情况进行预设。一般来说，教师应当在教案中将各个难度级别的问题罗列，根据课堂中学生接受掌握的情况随时调用难度相匹配的问句。如果学生反响不积极，要及时思考原因，可将较难的问题拆分，由浅入深地来发问；此外，教师也可以准备一些开放性、有趣的问题，以调动学生的情绪。除了课前做好充分准备外，在课堂中教师要时刻关注每一位学生的表现，必要时可以对知识点进行适当的拓展和延伸。
例如，以学习“My week”这课教学为例，教学重点是掌握句型“What do you do on Saturdays?”和“I watch TV on Saturdays”。教学过程中，除了讲义知识点，还可对礼拜、月份、日期的表达进行拓展教学，也可鼓励学生提出自己所做的事情，从而引入踢足球、弹钢琴等简单常用的短语的教学。
总结：
总而言之，小学英语口语是英语教学中重要的一环之一。口语交际能力是多方面多角度构成的，口语训练的方法也应当是多种多样的。激发学生的兴趣、营造良好的氛围、加强课堂与课后练习的结合、实施多元化口语评价体系，鼓励学生多开口、因材施教，通过多维度的英语口语训练，根据学生们的实际需求不断调整和改变教学方法，提高学生的口语能力，使学生在小学时期得到良好的英语口语基础，为来日走向社会创造机会。
参考文献：
[1]所培飞. 小学英语教学中提高学生口语表达能力的策略[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2018, 000(003):P.217-217.
[2]罗惠丹. 浅谈小学高年级英语的口语教学策略[J]. 新一代:理论版, 2020(4):64-64.