詹丽娟
福建省龙岩市西安小学364000
摘要：识字教学是小学义务教育阶段，小学生最基础也是最关键的语言类教学活动，它不仅为学生未来流畅地阅读奠定了坚实的基础，还是学生积累词汇量进行语文知识学习的必备条件。随着新课程改革的不断推进，教师应当积极地按照新课改的要求，以激发学生的学习兴趣为出发点，全面了解现阶段小学生身心发展状况的共性特征，为学生精心设计情境化的教学课堂，以此来提升学生的语文素养。本文是笔者关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索和阐述。
关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学
前言：
小学义务教育阶段，教师应当加强对小学生识字教学的重视，尊重学生的个性发展，经常与学生进行平等地交流与沟通，对学生在识字教学过程中所面临地困扰进行全面地了解，并不断地创新自身的教学方案和教学内容，有效地将情境化的教学模式融入小学生的识字教学实践中。这样不仅可以通过灵活多变、生动有趣的教学模式，引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，还可以有效地帮助学生理解和记忆相关的语文知识，从而有效地提升教学质量和教学效率。
一、通过情境化识字课堂，调动学生的主观能动性
在小学语文教学实践中，由于识字是学生学习语文知识最关键的学习步骤之一，学生对识字内容掌握的好坏，直接影响学生未来学习的基础是否牢固？成效是否理想？教师应当通过互联网为学生搜集丰富多彩、生动有趣的识字教学资源，利用多媒体设备为学生播放视频、动画片、插画、图片等与识字教学相关的教学内容。这样不仅可以增加学生在识字过程中的趣味性，还可以有效地勾起学生的强烈共鸣，吸引他们的注意力，教师可以在识字教学课堂中，充分利用情境化的教学方式，为学生营造轻松、愉快地教学氛围，与学生进行有效地课堂互动，为学生进行详细地讲解，启发学生对汉字的想象，激发他们对学习的兴趣。
例如，在教学部编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》这部分教学内容时，教师可以为学生播放一段在南京“总统府”附近，整条街道上都生长着法国梧桐树的视频资料，里面分别有晴天、雨天，以及一年四季法国梧桐树的生长变化和整条街道的美丽景色。这样不仅可以帮助学生集中他们的注意力，还可以有效地勾起他们的好奇心。然后教师为学生进行教学内容的导入，“同学们，今天我们来认识一下这几个汉字。”接着教师可以通过自制的教学PPT，为学生演示以下几个汉字“铺、泥、晶、院、图案、排列、规则、迟”，并为学生逐一进行这些汉字偏旁、部首、读音，以及字义地详细讲解，让学生对生僻字进行充分的理解和相关的内容掌握。在整篇教学内容讲解完毕后，教师可以利用课堂剩余的时间，引导学生通过对课文的理解，充分发挥自己地想象力，将这些法国梧桐树和美丽的街道构建在一起，以绘画的形式，将它们画在纸上并配以一小段简洁的文字作为旁白。还可以引导学生将新习得的几个汉字与之前习得的其他字汉字进行组合，形成新的词组在学习小组内部，为其他的小组成员进行展示，能够有效地激发学生学习的主观能动性，增加语文识字教学课堂的教学互动，丰富学生的课堂情感体验。
二、创设情境化教学，降低学生的识字难度
随着新课程改革的大力推进，在它的标准要求之下，教师应当减少小学生的学习负担，提高学生的学习质量和学习效率。因此，教师应当积极地转变自身的教学理念，通过情境化的识字教学课堂，以学生的兴趣爱好为出发点，让他们可以轻松、愉快地享受识字学习的过程，有效地帮助学生降低他们的学习难度，引导学生进行生僻字的理解、记忆和灵活运用。这样不仅可以令学生在识字教学课堂迅速理解和掌握相关的汉字知识，还可以引导学生将这些知识与他们的现实生活紧密地结合在一起，帮助他们加深记忆、熟练掌握，并引导他们将这些知识不断地进行内化，将其变成自己的宝贵财富，为他们未来的学习和生活奠定坚实地基础。
例如，在教学部编版小学语文三年级上册《花的学校》这部分教学内容时，这篇教学内容中的生僻字是“荒、笛、罚、裳”和多音字“假”等，教师可以通过视频、图片、教学PPT等教学手段，为学生演示相关的教学内容，并为学生逐一讲解。在教学“荒”这个字的时候，教师可以一边为学生播放这个字象形文字的演变过程，一边为学生讲述：“今天我们来说说千字文中“荒”的含义。千字文中有“宇宙洪荒”一句，其中“荒”和“洪”其实是一对词汇，“洪”是大水之意,而“荒”则是大水过后的场景。“荒”字的汉字本义“亢”是“荒”的本字。其中上半部分是亡，它既是声旁也是形旁，表示死和毁灭。亢，金文写法即“亡”加上“川”,川即水,这个字很明显说明了洪水来后,人畜皆亡的惨状。”教师通过为同学逐一、详细地讲解这些生僻字，不仅帮助学生降低他们的识字难度，还有效地激发了学生的学习兴趣，不仅可以增加语文识字教学课堂的趣味性，还可以有效地引起学生的共鸣，让他们理解这些字的真正含义和来历，不仅可以帮助学生加深对教学内容的印象，还可以丰富学生的知识面，拓展他们的视野。
三、通过学习合作小组，巩固识字基础
小学教育阶段，由于学生普遍存在好奇心重，注意力不集中，活泼好动以及学习的主观能动性较差等共性特点。教师应当全面了解，充分分析，并以学生的兴趣爱好、学习能力等特征为学生组建合理地学习合作小组，引导学生在小组内部进行相互监督，相互帮助，最终实现共同努力与共同进步。
例如，教师可以利用课堂的剩余时间，引导学生通过学习合作小组的形式，为对方进行提问并详细记录小组成员的实际情况，进行统一地汇总。这样不仅有利于教师全面了解和掌握学生的学习漏洞与不足，还可以帮助教师客观评价自身的教学方案。教师还可以引导学生在学习的过程中，学会发现问题、分析问题和解决问题的学习能力。这样不仅可以培养学生团结友爱、互帮互助的良好品德，还可以帮助学生巩固已学的语文知识，增加学生之间的互动，有效地调动起学生学习的积极性，从而提升学生的学习效率和学习质量。
总结：
综上所述，在小学语文识字教学过程中，积极采用情境化的教学模式，不仅可以令学生全方位、多角度地理解和掌握相关的语文知识，还可以帮助学生减轻他们的学习负担，降低他们的学习难度，有效地调动起学生学习的主观能动性，从而提升学生的语文素养，提升语文教学课堂的教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]梁燕.小学语文课堂识字教学中应用情境化的实践研究[J].语文课内外,2020,(20):84,53.
[2]周珺.小学语文情境化课堂识字教学探索[J].亚太教育,2020,(3):112.