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基于“翻转课堂”理念的英语教学模式研究田莉娜

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年12月2期作者：田莉娜

[导读] 翻转课堂属于全新的教学模式之一，重视学生主体地位，充分彰显出“学生先学，教师后教”的全新教学模式，重点关注知识内化的过程。初中英语教学期间，对翻转课堂与教学加以有机结合，基于翻转课堂教学模式，符合学生心理发展规律、特点，有利于学生学习兴趣的激发培养，以此促进学生全面发展。基于此，本文对基于“翻转课堂”理念的英语教学模式进行分析探讨。

田莉娜黑龙江省大庆市肇源县第四中学 166500
【摘要】翻转课堂属于全新的教学模式之一，重视学生主体地位，充分彰显出“学生先学，教师后教”的全新教学模式，重点关注知识内化的过程。初中英语教学期间，对翻转课堂与教学加以有机结合，基于翻转课堂教学模式，符合学生心理发展规律、特点，有利于学生学习兴趣的激发培养，以此促进学生全面发展。基于此，本文对基于“翻转课堂”理念的英语教学模式进行分析探讨。
【关键词】翻转课堂；初中英语；教学模式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-141-01

        前言
        新课改的全面深化实施，更加关注学生主体地位，为满足教育改革发展的具体标准需求，翻转课堂应运而生，获得广大教育工作的广泛关注。同传统教学进行对比，翻转课堂充分彰显出学生主体地位，重视学生主体作用的有效发挥，充分满足现代教学的标准需求。初中阶段，是学生英语学习的关键时期，对语法知识做出熟练运用的同时，还需不断提高口语交际能力和综合运用能力。所以，“翻转课堂”理念下，对翻转课堂同初中英语教学的有效结合，对学生英语学习和核心素养的教育培养具有重要的教育意义。
        一、完善教学资源，做好课前预习
        翻转课堂教学模式，对教学流程做出改变创新，为师生提供更加丰富的教学资源。关于教学内容设计方面，教师可结合英语课本教材，归纳总额及教学重点，同生活加以紧密联系，融入针对性和实用性较强的知识内容。关于教学视频制作方面，翻转课堂教学目标若想得以顺利实现。需对教学视频课件加以合理利用，以此对学生课前预习加以正确引导，教师视频课件的制作，也对学生预习效果产生直接影响。所以，教师需结合教学内容，制作内容精简的微课视频，时间控制不超过10分钟。此外，关于教学视频发布，教师需建立在线教学平台，通过微信群等形式，对教学课件进行分享上传，学生接收下载视频之后，要求学生进行仔细预习观看，对不理解的知识内容做出准确记录，便于课堂教学中交流探讨。比如，“We are trying to save the earth”一文中关于“Rethink,Reuse,Recycle”部分知识，教师可根据教材知识内容，通过网络搜索整理有关知识点，如拯救地球，并结合“Rethink,Reuse,Recycle”词汇，对知识进行拓展延伸，对科学垃圾分类的知识进行充分结合，同时，利用《流浪地球》这部电影，制作内容精简的视频课件，并通过微信群等为学生做出分享，使学生可以通过视频预习观看了解新知，为后续课堂教学奠定重要基础，有效提高学习效率。
        二、科学教学方法，促进知识内化
        基于“翻转课堂”理念下，教学方法变得更具灵活性、科学性。具体教学的期间，教师需准确把握教学节奏，制定科学可行的策略，实现对翻转课堂教学模式的合理运用，实现对教学节奏的科学掌控。首先，根据课前预习情况，归纳整理学习难点。

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教师需结合学生课前预习的具体情况，利用线上反馈的形式，对学生学习难点和问题进行归纳整理，对其学习态度、进度等做出充分掌握，以此对教学策略做出合理调整改编。其次，重视课堂互动效果。翻转课堂教学模式下，学生通过预习对知识做出初步学习了解，所以，教师需着重对重难点知识进行教学讲解，为学生提供充足的互动机会，开展师生、生生有效交流，如在线交流互动期间，学生口语表达能力不足，难以通过英语对自身观点做出准确流利表达，所以，教师务必制定合理的教学方法策略，培养学生优秀的口语表达能力，促进知识内化。比如，课堂教学期间，留给学生充足表达时间，有效增强其口语表达能力的同时，对其学习效果做出有效检验。如学生表达：“I go to supermarket yesterday”，明显句子动词时态存在错误，此时，教师可通过反问的方式进行及时提醒，如“Really,you went to supermarket yesterday？”，通过语言互动交流的方式，帮助学生对口语表达所具有的问题做出及时发现，并加以正确改正。此外，教师需让学生明白敢于表达的重要性，鼓励引导学生敢于表达，进而促使学生口语表达能力的强化提升，促进知识的有效内化。
        三、注重学习体验，强化知识巩固
        通过课前预习，课堂针对性教学，可促使学生学习效率的有效提高。不过，交流流程同样涵盖课后学习，教师需基于学生课前、课中学习效率，对课后作业进行合理设计，以利于学生知识的有效加深巩固。教师可结合课堂教学内容和学生知识盲点等，设计相应的课后作业，完成知识拓展延伸，同辅助性开放式学习资料加以充分融合，帮助学生学习了解丰富的知识内容。英语属于一门语言，同母语存在明显的区别和差异，学生学习起来势必存在相应的学习难度，所以，教师需帮助学生对知识的深入学习理解和吸收内化，重视学习体验与课后作业，帮助学生加深知识记忆巩固，实现综合能力的强化提升。比如，关于“Where did you go on vacation?”一文，课堂教学结束后，教师可按照学生个体的具体学习效果，对学生做出小组划分，设计安排相应的课后作业，如为基础知识掌握不足的学生安排“Where did you go for the summer vacation?”题目，要求学生课后自主写作英语短文。针对基础知识掌握熟练的学生，教师可对要求做出适当提高，要求学生对具体的事情做出描写，写作英语作文。通过设计布置课后作业，帮助学生加深知识的内化吸收与记忆巩固，促使学生英综合能力的真正提升。
        结论
        综上所述，翻转课堂属于全新的教学模式，丰富教学资源的同时，充分彰显出学生主体地位，促使学生对英语学习产生充足兴趣，培养学生口语表达能力的真正提升，引导学生积极主动地开展自主学习，同教师之间形成有效互动，为学生提供轻松愉快的学习氛围，并养成主动学习的习惯，促进学生全面发展。
参考文献：
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[3]施磊娜.多媒体在中学英语课堂中的误用与对策[J].计算机产品与流通.2020(09).
[4]顾唯页.借力“互联网+”东风,激活中学英语课堂“新引擎”[J].计算机产品与流通.2020(09).