用师生互动提升小学语文教学的深度--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

用师生互动提升小学语文教学的深度

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年12月2期作者：黄有良

[导读] 随着新一轮课程改革的推进，为了让学生成为语文课堂学习的主人，教师想方设法地创新自己的教学方式，调整评价方式，力图改变学生的学习方式。要让课堂更精彩，使学生尽可能地参与到小学语文课堂中，需要创设情境、适时点拨、创造机会、留给时空方面促进互动。

黄有良四川荣县旭阳镇西街小学校四川自贡 643100
【摘要】随着新一轮课程改革的推进，为了让学生成为语文课堂学习的主人，教师想方设法地创新自己的教学方式，调整评价方式，力图改变学生的学习方式。要让课堂更精彩，使学生尽可能地参与到小学语文课堂中，需要创设情境、适时点拨、创造机会、留给时空方面促进互动。
【关键词】师生互动；小学语文；课堂教学；教学深度
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-157-01

        新课程改革倡导互动教学，在实际的教学过程中，师生之间往往没有互动少。教师的激情澎湃，但学生们依然“我心飞翔”，不能真正参与教学活动。为了让课堂更精彩，让学生尽可能多地参与到小学语文课堂中去，应该采取什么样的互动方式？
        一、创设情境，准备互动
        （一）利用媒体资源，化抽象为具体走进课堂
        在教学《只有一个地球》时，学生课前收集了有关地球知识的资料。学生所了解的仅仅是文字方面的知识，纸上谈兵作用不大的。地球有多美丽，有多壮观，学生们能深入体会吗？于是，教师播放了一段宇航员遨游太空拍摄的地球视频，一个水蓝色晶莹的球体缓缓地出现在学生眼前，还在不停地转着。真是百闻不如一见，一下子就吸引了学生的眼球，他们情不自禁地发出赞叹，地球的美丽壮观已经深深地印在学生的脑海中。朗读时，学生个个跃跃欲试，都想读出地球的美。学生的情感世界丰富了，课堂效率也就大大提高了。
        （二）走进日常生活，拉近学生与文本的距离
        现在的学生们生活在和平与幸福之中，离李大钊所处的社会动荡的年代较远，要学习《十六年前的回忆》一文是有一些困难的。教师不急着让大家学习课文，而是跟学生聊生活：冬天容易产生静电，手经常会被静电击中……这时有学生立刻接过话茬:“嗯！麻麻的，很不舒服。”教师又问道：“有谁不小心，指甲被异物扎过？”“上次我妹妹被扎过，疼得哇哇直哭。”发言的这位同学眼神中还充满着担忧。教师继续引导着：“这些我们是不小心碰到的，可革命者李大钊是被逼的……”学生们眼睛都瞪圆起来了。“平常的静电都会让我们难受，可李大钊却要受坐电椅之苦；指甲流血就会让我们哇哇大哭，可李大钊却要受拔指甲之痛。即使敌人再残暴，也动摇不了李大钊对革命事业的信心。就这样一个李大钊，你们有兴趣了解吗？看看从课文中，你对他能了解到哪些？”结合学生的生活实际创设了这样一个情境，充分调动了学生学习的积极性，连那些平时不爱学习的同学也赶紧抓起书本往里钻。这样，就为课堂的互动做好了充分的准备。
        二、适时点拨，促进互动
        提问是教师促进课堂互动最常见的方式，它是师生之间的桥梁。问题的难度要适中，太简单，没有意义；太难，气氛就会沉闷。当我们研读一篇课文时，我们关注的是作者如何描述它以及为什么要这样写。在解决这些问题时，教师不能简单地用解释代替学生的思维，从而制约学生的发散思维。因此，教师应该给予适当的指导，让学生动脑筋思考。
        在学习《少年闰土》中描写闰土的外貌时，教师可以让学生概括下他的特点，可学生不知道从哪儿说起，场面十分尴尬。教师灵机一动，何不把关键词去掉，看看是否能唤起学生的思维。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师便顺势引导学生把“圆脸”的“圆”和“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”去掉。这样一对比，学生们便恍然大悟，知道闰土是年少而天真活泼的。“紫色的圆脸能否换成苍白的圆脸？”“不行！那样，闰土就不健康了。”适时地点拨，缓解了尴尬的场面，促进了课堂的互动，学生也从中得到了收获。
        三、创造机会，诱发互动
        在课堂上，教师的教学技能非常重要，课堂能否互动取决于教师能否抓住机会，更重要的是能否创造互动机会。
        （一）增强意识，提高效率
        小学生的注意力有限。如果他们听了太久的课，他们会很累的。即使他们知道，他们也不愿意说话。此时，学生的竞争意识通过竞争得到增强。比如，在了解李大钊人物特点的同时，老师引导学生找出在规定时间内显示李大钊对革命忠诚的句子。“让我们看看谁又快又准确？时间到了”，一声令下，学生们紧张地搜索相关句子。沟通中，原学生未完成报告，后者则希望紧急补充。结果公布后，获奖者面带微笑，满满成就感。
        （二）联系生活，学以致用
        学以致用，语文的工具性要求我们学习是为了运用。义务教育语文课程标准指出：语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。如果教师教学时，只停留在文本上，学生就不大感兴趣，没有兴趣，那课堂上该怎么互动呀？现实生活是我们的源泉，一旦联系起生活，学生便会滔滔不绝。在学习《桃花心木》时，让学生想想生活中可能存在哪些不确定的因素，才能锻炼出独立自主的心。学生不难想到生活中难以预料的坎坷、曲折、磨难等，他们就愿意开口，还能举出具体的事例。
        四、留给时空，深层互动
        要让课堂更精彩，互动更深层，教师就应该把学习的主动权留给学生。只有把学习的主动权交给学生，课堂的互动才更有效。
        （一）动静结合
        课堂互动不一定就得有动的画面，有时需要让学生静下来思考一番，动静结合。课堂上，教师应给予学生充分思考的时间，朱自清在《匆匆》一文中提到“我何曾留着想游丝样的痕迹呢？”此时，不要急于求成，只追求答案。磨刀不误砍柴工，教师要腾出时间让学生思考一番，学生才能明白作者觉得自己没有做些有意义的事情，课堂的互动才更有效。
        （二）寻找动力
        班上有许多思维薄弱的学生，他们也想努力学习，在课堂上积极发言，但他们转不开头，不知道该做什么。在这个时候，他们需要有人来帮助引导他们。事实上，身边的学生是他们的学习资源，是课堂互动的动力。课桌学习和小组学习可以解决他们的迫切需要。让学生们找出《夜莺的歌声》中描写夜莺的句子时，教师虽然给了学生充分思考的时间，可多数只找到动作、神态描写，这时，教师便让他们在小组里交流下。在小组的探究下，他们发现原来文中还有那么多处的语言描写。接下来他们很愿意在班级交流一番，促进了课堂的互动。
        总之，教无定法，课堂互动的方式也是灵活多样的，教师要勤于探索，让学生更加积极地参与到课堂互动中来，让语文课堂更充实有效。
参考文献
[1]张紫屏.课堂有效教学的师生互动行为研究[D].上海师范大学，2015.
[2]沈在连.语文深度阅读教学的三维策略[J].语文教学通讯，2018，(16)：32-35.
[3]丁三妹.互动式教学在小学语文教学中的应用[J].亚太教育，2019，(10)：65.