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小学语文古诗阅读教学策略探究

发表时间：2020/12/8 来源：《中小学教育》2020年12月2期作者：吕磊

[导读] 中国文化博大精深，古诗作为中国传统文化的精髓，是中华民族的文化瑰宝。古诗作为中文独有的一种文体，有特殊的格式以及韵律，经过上千的文化传承，蕴含着丰富的情感和生动的形象，语言优美意境优美。在小学阶段，让学生学习古诗不仅能够陶冶情操，激发学生的想象力，还可以激发学生浓厚的文化兴趣，提高学生的文学素养。

吕磊乌鲁木齐市第114中学
【摘要】中国文化博大精深，古诗作为中国传统文化的精髓，是中华民族的文化瑰宝。古诗作为中文独有的一种文体，有特殊的格式以及韵律，经过上千的文化传承，蕴含着丰富的情感和生动的形象，语言优美意境优美。在小学阶段，让学生学习古诗不仅能够陶冶情操，激发学生的想象力，还可以激发学生浓厚的文化兴趣，提高学生的文学素养。
【关键词】小学语文；古诗；阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-159-01

        古诗作为我国历史文化沉淀的瑰宝，具有悠久的历史、凝练的语言、丰富的文化内涵等，是小学生接触经典文化的优秀素材。小学生正处于人生各个方面素养发展和人生观、价值观形成的重要时期，小学语文老师如果采用适当的教学方法，充分发挥古诗阅读在小学语文教学中的重要性，不仅能让学生感受到中华文化博大精深，还能提高学生的文化素养和课堂教学质量。
        一、立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养
        《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”素养的形成不是一朝一夕的事。这里有量的积累，“课标”中指出，九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文，九年课外阅读量达以400万字以上。学生是最可塑的诗人，教师要着力发现培养。在这一过程中逐步培养学生的文学气质，诗学素养。《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材。我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那样望月垂泪、见花生情，但也是一个内涵厚重，情感丰富的人。因此在大语文观理念的指导下，古诗教学应致力于培养学生的文学气质，诗学素养，对语言文学的敏感力，洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。由于古诗短小精悍，有好些诗在孩提时代学生已会背诵，教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，激活兴趣。如鼓励学生主动背诵，开展“每日一诗”活动；偶有学生用上一、两句诗词，大加褒扬；采用讲诗词故事，诵诗接龙，出游诵诗等多种形式激发学生背诗的积极性，开展诵诗擂台赛，评选背诗小能手。
        二、搭建校园网与局域网，实现教学资源共享
        在新媒体环境下，学校紧跟时代发展的步伐，建立校园网络信息资源库，鼓励并引导小学语文教师不断的更新教学理念与教学方式，尝试在网络上搜索并归纳总结教学所需信息，并将优秀的教学资源上传到学校的信息资源库中，从而形成良性的循环，不断的提升本校信息资源库中的教学资源。与此同时，学校可以将信息资源库中的资源进行合理的总结分类，方便其他教师需要时查找使用。

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教师可以根据自身教学的需要在资源库中下载教学资源，然后根据自身的教学计划对下载的资源进行调整加工，用于自身语文古诗阅读课堂教学，从而提升语文古诗阅读课堂教学质量与效率。通过这样的教学方式，可以有效的实现教学资源共享，推动学校信息化建设水平的提升。在新媒体环境下，学校要与时俱进，紧跟时代发展的步伐，有效的利用多媒体信息技术为教学提供服务，并不断提升学校的信息化水平。与此同时，学校领导要定时组织小学语文教师进行新媒体技术培训，提升学生对新媒体技术设别的使用技术与应用能力，促使小学语文教师的信息化素养能够有效的提升。教师要积极的更新自身教学理念与教学方式，将先进的科学技术水平应用到日常的语文古诗阅读教学中，用于解决日常教学中难以解决的问题，确保小学语文古诗阅读课堂的教学质量与教学效率。
        三、指导朗读、熟读成诵
        只有将古诗进行反复朗读，才能体会美的意境。学生在学习古诗词时，为了加深理解程度，教师要指导学生掌握朗读的方法和技巧，教师可先为学生讲述古诗的大致含义，让学生理解感情基调，从而在反复朗读的基础上，实现熟读成诵的效果。学生仅朗读古诗是远远不够的，还要朗读时注重重音与节奏的处理，教师要为学生亲身示范如何阅读古诗，学生只有形成了抑扬顿挫的阅读方法，才能与作者的情感产生强烈的共鸣，有助于学生更好的熟读成诵。
        四、提高学生赏析古诗文的能力
        教师要引导学生学会读懂古诗文的基本意思，这也是为学生赏析古诗文做铺垫的必要步骤，赏析古诗文首先还是要从诗文本意着手。许多题设都会提到某个字词用得好不好、是否可以替换，解答这种问题基本可以就诗文本意及替换后的诗文意蕴出发进行分析，对照二者表情达意的效果，从而得出结论。当然，这种赏析方法并不仅仅适用于古诗文阅读题目，在日常阅读时教师也可以引导学生进行这样的思考，体会古诗文遣词造句的精妙。以唐代诗人贾岛著名的“推敲”典故为例，一“推”一“敲”所表现出的意境与韵味都大不相同，教师可以设置讨论环节，启发学生思考二者的异同之处。不过对这一类型的问题倒不应当设置固定答案，必要时可以提供参考答案以帮助学生理解，但需要使学生意识到“文无第一”的道理，从而引导学生感知汉语言博大精深的妙处。并且，古诗文向来具有音韵和谐的特征，虽然一定程度上限制了词句的使用与情感的表达，但读来朗朗上口、别有意味。
        结语：
        总之，古诗阅读教学是小学语文教学中的重点内容，重在促使学生在学习古诗过程中体会古诗中的情感意境以及哲学道理。教师通过对古诗简练文字的推敲和分析来提高小学生的文学素养，在培养和提高小学生的想象能力方面起着重要的作用，为语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]索朗德吉拉萨市城关区雪小学. 浅谈小学语文教学的有效性[N]. 西藏日报(汉),2020-11-11(006).
[2]山东省临沂市蒙阴县金基希望小学教师，公茂广，伊霞. 构建高效优质的小学阅读教学模式[N]. 语言文字报,2020-11-04(006).
[3]贵州省盘州市柏果镇五一小学(553531) 王晶. 基于“学为中心”的小学语文阅读课堂教学探索[N]. 六盘水日报,2020-10-27(008).