王一庆 仙居县城峰中学
【摘要】高三英语作文复习阶段存在诸如学生时间紧、任务重、对作文有畏惧心理，教师盲目布置大量作文模拟题，给学生发放脱离语境的好词好句，甚至有些表达学生都不认识就已进入机械记忆等问题。本文介绍了基于阅读理解题型的读写整合教学实践，结合具体事例从阅读题型的选择题、文本框架与段落主旨，文本内容与写作方式，文本语言与拓展语言等多角度进行资源开发利用，创设与高考接轨的多类型语篇情境，进行内容再概括、语言和写作技巧再运用，关注思维发展，提高写作能力。
【关键词】阅读理解题开发；内容；语言；写作技巧；多类型语篇情境
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-169-02
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）明确了普通高中英语课程立德树人的根本任务，凸显了英语学科的育人价值。作为学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是英语课程改革的逻辑起点和最终归宿。作为高考改革试点地区，浙江省英语高考题型也做出了相应变革，其中作文部分分值有所提高，除了应用文写作，还引入了概要写作和读后续写。进一步加强了对学生基于文本理解的语篇输出能力的考查，凸显了高中读写教学的重要性。
但在真实的高三迎考阶段，学生主观意愿上更喜欢训练阅读理解，对于作文练习有一定的恐惧或是抵触心理。如何提高写作教学效果，提升学生写作能力就是教师当下所需思考的问题。如果在平时的教学中，把做过的一些真题卷或是模拟卷中的阅读理解进行二次开发，挑选学生感兴趣的话题，逐步渗透写作微技能也是一种值得尝试的教学方法。
二、阅读理解题型用于读写整合教学的课堂教学设计与实践
1.教材分析
材料选自2018年9月的台州高三一模阅读理解题。文章共有四段，第一二段阐述了当下和古代人们对于男子哭泣现象不同看法，第三段解释这一演变产生的原因，最后一段提出结论，告诉人们控制眼泪对健康有害。文章具有说明文作品典型的语篇特征，从现象-原因-结论，非常适合学生进行概要写作的练习，同时文章中的写作技巧和关于哭泣词汇的表达，可以丰富学生的语言积累，有助于提高学生应用文逻辑性和读后续写的细节描写能力。
教学过程
Step1 Warming up
1.Students look at the pictures and talk about various kinds of cry.
2.提问：What do you think of men crying? Do you think it acceptable?
[设计意图]：通过与学生交谈图片内容以及感受，头脑风暴各种形式哭的表达，活跃课堂气氛。通过提问对于男子哭泣的看法，激发学生的背景知识和思维，导入本课教学主题。
Step2 Read for the style and structure
1. Students recognize the style and they are led to recall the common structure of an exposition.
2. Divide the passage into 3 parts based on the structure.
现象：para. 1---2
原因：para. 3
结论：para. 4
[设计意图]：对于一篇说明文，复习基本框架，指导学生根据框架将文章分成三部分是概要写作中非常关键的一步。有助于学生对文章结构有清晰的认识，更准确地把握要点间的逻辑关系，选择要点之间的连接词，从而使文章达到连贯性和逻辑性。
Step3 Read for the phenomenon in Para.1
1.Find out the phenomenon in Para.1
Phenomenon : one of the most firmly established idea of manliness is that a real man doesn’t cry.
2.What’s the meaning of the “firmly established idea” ?
3.Why did the author mention a study about women? Should it be included in summary?
4.Rewrite the key point.
[设计意图]：提问是激发学生阅读兴趣和活跃学生思维的有效途径（陈胜，2017）。第一个问题帮助学生找出男子现在一般不哭泣这一现象。句子中出现了学生较难理解和转述的词汇，于是在教学中提出了第二个问题，有针对性的进行理解和词语替换，在语言输出环节做好相关的词汇铺垫，降低学生概要写作的难度，提升学习信心。在写作中，教师需要指导学生“先学会构建词汇，而后学写完整的单句”（夏谷鸣，2018）。第三个问题引导学生了解段落写作技巧，明白作者写作意图，利用与女性对比方式，凸显有气概的男子不哭泣的行为。最后在课堂上进行句子改写，以实现读写整合的目的。
Step4 Read for the phenomenon in Para.2
Find out the phenomenon in Para.2
Phenomenon: Historically, however, men routinely wept, and no one saw it as shameful.
Check the answer of multiple choice 1
In history, people considered it____ for men to cry in public.
manly B. shameful C.acceptable D. ridiculous
3. Focus on the examples and fill in the blanks.
Time
Why did they cry
How did they cry
How did people respond
4. Rewrite the phenomenon.
[设计意图]：此段文章从形式看相当简单，第一句就是关键句，紧接着出现for example.学生往往在概要写作中，就会采取不阅读下文的习惯，直接对第一句进行改写，导致不能更精准地概括段落要点。因此，本段教学设计中重点指导学生来关注文中例子。通过表格的形式，引导学生找出例子中古代英雄为什么哭泣，如何哭泣，以及人们的反映，来达到对文章的深层次理解。由文章最后一句It is universally regarded as an admirable expression of feeling抓住关键词admirable，可以推断人们更多地是钦佩和仰慕。借助该道选择题，学生对本段要点的概括更精准。在此基础上进行第四步骤的改写.此环节充分利用了选择题的题目，帮助学生准确把握关键信息，还能积累和拓展相关的句型和词汇表达。
Step5 Read for the reason
Where did all the male tears go? Find out the sentence in the passage to answer it.
Use your own sentence to answer it.
How did people react to men crying in the Middle Ages？
How did people react to men crying from the 18th and 20th century?
Check the answer of multiple choice 2
How did the author answer the question raised in paragraph 3?
By offering descriptions C.By analyzing effects
By making comparisons D. By giving definitions
Students are led to focus on how to make a comparison.
连词： but, while, whereas
介词： unlike
副词： however，instead, yet, relatively
短语： as...as..., would rather, different from, by contrast, on the contrary,
7. Students are asked to fill in the blanks by using words above.
Practice:
1. Some of the studies show positive results, __________others do not.
2 The problems are not serious. ____________, we shall need to tackle them soon.
3.__________ most systems, this one is very easy to install.
8.Rewrite the key point.
[设计意图]：问题的设置从文本主题到写作意图，再到写作方式，高屋建瓴，学生思维能力得到了锻炼和发展。最后一个环节教师通过呈现和练习，有意识地引导学生提高前后对比句子的语言组织能力。这些细小的技能都可以渗透在平时读写课堂中。比如讲到观点类的文章，就可以复习“认为”、“赞同”、“反对”等短语和语句的表达，实现写作的日积月累。
Step6 Read for the conclusion
What has the research from the 1980s suggested?
Check the answer of multiple choice 3.
What’s the author’s attitude towards men crying?
Disapproving B.Supportive C.Neutral D.indifferent
3.Rewrite the key point.
[设计意图]：文章最后一段话表达了作者的观点，也就是文章的结论。学生在回答的过程中，往往会选用第一句话：Human beings weren’t designed to swallow their emotions.此句并没有直接指出人们对于哭泣应该怎么做。因此在本段的教学中，采用自下而上的方式，先找出文章引用的研究想表明什么。研究指出inadequate crying lead to mental disorder. 进而过渡到阅读理解的选择题第三题，提问作者的看法态度，既然研究得出控制眼泪对人体有害，那么作者的观点也就一目了然。最后再轻松地归纳文章的结论：we need adequate crying to maintain health.
Step7 Accumulate good expressions in the passage, and use them in the new language situation
1.Accumulate good expressions
哭泣 cry/weep/shed a tear
忍住眼泪 restrain tears/hide their tears/swallow their emotions
在公众场合哭泣 sob openly/public crying
哭得不够 inadequate crying
在拥挤的大厅扬起头哭cry in a crowded hall with their heads held high.
2. Use them in the new language situation
应用文写作：为了帮助中学生健康成长，某中学英文报开辟了“HEART-TO-HEART”专栏，假设你是该栏目的编辑Jamie，收到一封署名为Worried的一个小男孩的求助信。信中该同学向你诉说了自己的困扰：快临近高考，最近几次模拟考试，成绩都在下滑，又碍于面子不敢随便哭泣发泄，感觉自己快被压力压垮了。请用英文给该同学写一封回信。
内容要点如下：
1.表示理解并给予安慰
2.陈述哭泣发泄的重要性（可以用文章的例子或研究来说明）
3.提出建议
3.Revise other related expressions of cry and fill in the blanks of a story.
Sobs again took full charge of him, preventing further speech. 一阵猛烈的啜泣，噎得他说不下去了。
Tears shimmered in her eyes. 泪水在她眼眶里闪烁。
Her eyes moistened with tears.她的眼睛因眼泪湿润了。
The corners of his mouth went down, he rubbed his eyes with his dirty fist, and sobbed.
他的嘴角抽动着，他用脏兮兮的拳头擦擦眼睛，禁不住抽抽搭搭地哭起来。
Here my self-control broke, and I fell to the ground,sobbing bitterly.
说到这里，我再也抑制不住自己，倒在地上痛哭起来。
[设计意图]：第1和2两个活动是从语言和写作技巧的角度来开发阅读理解。首先，指导学生找出文章中关于哭泣的相关表达，接着借助第二个活动，创设新的语言情境来实现语言的迁移运用。在写应用文的活动中，要求学生陈述哭泣发泄的重要性，教师指导学生用文中例子或研究来说明，更是对文章写作技巧进行了巧妙运用。学生从读到写，过渡自然，自信心和表达能力也得到提升。改变了以往阅读理解题单纯划好词好句进行机械背诵的局面。同时也锻炼了学生的思维,因为学习语言和使用语言都是思维的过程（程晓堂,2018）。学生在应用文语言组织过程中培养了思维的逻辑性。只有具备了逻辑和批判性思维的能力，才能真正在语言运用和解决问题过程中实现创新（梅德明、王蔷,2018）。
第3个活动属于拓展环节。在高三复习阶段，教师应该给学生呈现一些系统的、整体性的知识。因为平常写作中，经常会写到关于哭的表达，那么教师就可以利用此机会，复习以前积累的或是一些常用的句子表达。在教师的帮助下，学生能够顺利写下或是利用思维导图形式发散出句子表达，并且在此基础上，进行句子的再应用。有意义地构建以阅读理解促写作能力提升的高效读写结合课堂教学模式。
Step8 Homework
Finish the summary of the passage
Write the letter
Finish the story
[设计意图]：输出内化所学内容、语言和写作技巧，实现阅读理解资源的最大开发。教师可以根据教学节奏和学生水平，分时段布置作业，或是可以将教学内容落实到2个课时，第一课时完成概要写作和分析，第二课时进行应用文和故事情景写作，课堂完成，以学生为主体，真正落实提高写作能力。
三、教学启示
开发阅读理解题在高三写作教学中非常有意义，值得大家进行教学尝试。借助主旨大意题和写作技巧题，构建语篇框架，提高语篇理解能力和段落关键信息提取能力。借助细节理解题，深度理解作者写作意图，有助于学生精准概括段落关键信息。同时要打破常规写作的局限性，多维度创设适切的语篇练习形式，提高学生写作能力。程晓堂（2009）认为，语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。除此之外，教师还要打破机械记忆，关注学生在语言运用过程中的思维能力培养。束定芳(2009)认为，学习是一个能动的过程，学习的发生必须以认知主体的积极参与、主动理解和建构为前提，企图从外部注入知识是难以奏效的。那么阅读理解题型应用于读写教学就有助于培养学生的思维品质和语言能力。教师在指导学生通过不同的写作活动输出、内化所学语言知识的同时，也不断培养和提升了他们的高阶思维能力。
参考文献
[1]程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析 [M]. 上海：上海外语教学出版社.
[2]程晓堂.2018.在英语教学中发展学生的思维品质 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(3):1-7.
[3]梅德明、王蔷. 2018. 改什么？如何教？怎样改？——高中英语新课标解析[M]. 北京：外语 教学与研究出版社.
[4]束定芳、庄智象. 2009. 现代外语教学：理论、实践与方法 [M]. 上海：上海外语教学出版 社.